淺析我校英語教學現狀及改革和對策

趙值傳 黃國輝

【摘要】本文從目前我校英語教學現狀入手分析其教學質量不高的原因，并結合實際作出相應的改革與對策的意見。

【關鍵詞】我校英語教學 現狀分析 素質教育 改革和對策

一、前言

21世紀是經濟時代，全球信息化的時代，英語作為一門國際通用語言，在信息化時代的作用日顯重要，因此，培養學生自主學習英語能力也就成為初中英語教學的一個重要目標。然而，在我校現實的英語教學過程中，仍然存在著教師過分注重知識的傳授，而忽略能力培養的現象。

眾所周知，由于生活地域等客觀條件的差異，城鄉教育的發展不可避免存在差距。因而我們在實際教育改革過程中，就應該根據本校實際采取相應的措施，而不能生搬硬套，只有看到我校英語教學水平的差距，摸清本校教學落后的原因，才能找出改變我校英語教學落后的對策，從而把教學改革真正落到實處。

二、我校英語教學現狀與分析

歸朝是富寧縣的特困鄉鎮之一，這里雖然交通便利，但是皈朝是壯族，瑤族的主要聚居地，他們絕大多數來自條件落后貧困的邊遠山區，落后的經濟阻礙著教育的發展，而教育的落后又制約著經濟的發展。

（一）教師的業務水平概況

如今，我校的13位英語教師中，多為中青年教師，到目前為止，全校只有一名今年剛分來的新老師是全日制的本科生。其余的幾位都是后來通過進修才獲得的本科學歷。

1、專業知識和技能不夠扎實。

具體表現為；課堂中出現一些明顯的語音，語法及單詞拼讀錯誤的現象。例如有位八年級的教師把“inventor”寫成“inverter”，有位九年級的老師在講特殊疑問句與不定式動詞to連用時，把“I dont know what to do it”寫成了“ How to do it”等。

2、教學陳舊，知識面較窄。

課堂上基本是照本宣科，沒有創意，所涉及到相關學科知識不能拓展發揮，知識面難以擴展，缺少趣味性，大多數老師都是采用語法翻譯法進行教學，就是把課文或對話翻譯一遍，重點放在對句法結構的分析上，簡單地把課文中的重點詞、詞組、句型抄在黑板上要求學生死記硬背，整堂課枯燥無味，調動不起學生學習積極性，導致學生異常被動。

（二）學生的基本情況

1、學生自身素質。

歸朝中學的學生絕大多數來自各完小，六、七歲就直接進入小學一年級就讀。這使得他們學習起來相當困難，除此之外，因皈朝離縣城近，每年小考后成績優秀的學生都跑到縣一中、民中、新華就讀，優生的流失也是一個原因之一。因此，就英語這學科來說，大多數學生學了三年的英語只會簡單的“yes”“no”“Im sorry”“Thank you”等簡單用語。

2、學生的學習態度。

一般來說，初一學生學習英語的積極性都較高，因為這時的英語對于他們來說新鮮又有趣，內容少也相對簡單，易于掌握，所以期末測試成績都相對較好。但越到高年級，學生學習英語的情緒慢慢低落，枯燥的詞匯記憶，無味的語法講解，難辨的聽力訓練和難以下手的寫作，使得大多數學生難以適應。

三、影響教學質量的其它因素

（一）學校的教學設備簡陋

過去的前幾年里，學校的教學設備差，是影響教學效果的又一個重要因素。英語是一門集聽、說、讀、寫綜合一體的學科，“說”沒有一個語言環境，口語無法得到提高，讀和寫可以在課堂上進行一些模擬訓練，但“聽”只靠與教材有關的錄音帶，那是不夠的，甚至有些錄音機是壞的，都不能人手一臺，所以各項技能都得不到系統訓練，提高學生的考試成績，

（二）少數民族雜居，家長思想落后

歸朝鎮是壯族、瑤族、漢族雜居的地方，而皈朝學生，特別是壯族學生常分不清| p |、| b |、| t |、| d |、| t |、| k |、| g |這幾個音素的發音，漢族常把| n | | l |讀反，瑤族學生更是難上加難，發音不準，由于種種原因，聽力上難以辨清，口語上無法表述，寫作上無從下手，造成了英語難學、成績差，最終干脆全部放棄的現象。

四、措施及對策

（一）加大提高教師整體素質的力度

教師是實施素質教育的關鍵，要提高學校的教學質量，必須有高素質的教師隊伍作保障。鄧小平說“一個學校能不能為社會主義培養合格人才，培養德、智、體全面發展的人才，關鍵在教師”目前我校最需要的就是高素質的教師隊伍，提高教師整體素質不能只是一句口號，而且要落到實處。

（二）改革教學模式，充分體現學生主導地位

當前，在我校外語教學實踐中，以教師為中心，以講解知識為主，教師滿堂灌仍占主要地位，這是我校英語教學質量不能提高的主要原因之一。改革傳統注入式，貫徹積極學習理論。充分體現學生的主體地位已是當務之急。

1、面向全體學生，著眼全面素質提高，注重因材施教和個性發展。

2、激發學生興趣，鼓勵學生積極參與外語實踐活動，強化教師和學生之間相互協調作用。

3、樹立學生是學習活動的主體意識，激勵學生的自信心，強化記憶、活躍思想，發展想象力和創造力，扎實掌握外語知識、技能，培養為交際運用外語的能力。

4、培養學生自學能力，優化課堂教學和自學模式，指導學生學會課堂學習方法，培養自學能力。

五、新型的英語課堂教學模式結構

（一）語音教學與拼讀練習

在學生原有語音知識的基礎上，進一步強化學生對語音知識的運用能力，尤其是運用語音規則自己拼讀單詞的能力。這樣有利于學生對單詞的記憶。

（二）單詞的單元整體形象教學

對每一單元的單詞 利用早讀時間進行拼讀練習，使每個學生能熟練熟讀本單元的單詞，并把每個單詞以詞類形式分配到人，以一人一詞的方式激發學生記憶單詞的積極性，讓抽象的單詞具體形象，在每單元教學結束時，讓代替該詞的學生一人造一個句子，以檢查學生對該詞的運用能力。

（三）聽力訓練

教學生唱一些較為容易的英語歌曲，鼓勵他們聽英語歌的習慣，聽一些簡單的英語新聞，每天聽一小則有趣的英語故事，利用學校現有的教學設備，讓學生看一些健康的外國電影、新聞、電視劇等，教材里的聽力堅持讓學生獨立完成。

六、結束語

我校英語教學長期以來質量不高，其原因涉及到方方面面，要改變現狀，實施素質教育，不能急于求成，必須經歷一個漫長的過程，首先，要提高教師的整體素質，其次，學校管理者必須更新思路，擴大視野，相關領導部門要盡量為提高教師素質、提高教學水平創造條件，花大力氣培訓教師。最后，家庭、學校、社會要密切配合溝通。只有通過全校教師的共同努力，才能逐步改變我校教學質量差的現狀。