淺談新課程下研究性學習在高中英語教學中的應用

張維鋒

為適應新課標的要求，教師要更新教學觀念，引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力；激發學英語的興趣，培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎；利用現行教材，滲透研究性學習，深化教材內容。

一、研究性學習的內涵和目標定位

研究性學習始于美國，由英語“Inquiry Learning”翻譯而來。它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。其核心要素就是“問題”，即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學習中，教師起著組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動對培養學生創新精神和實踐能力，具有重要的意義。

研究性學習的目標定位于以下幾個方面：

1.培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。

2.提高學生的綜合應用能力。

3.培養學生親自參與研究和探索的能力。

4.培養學生具有科學的態度和道德。

5.培養學生學會溝通與合作。

6.培養學生對社會的責任心和使命感。

二、將研究性學習引入高中英語教學的必要性

學生自主學習能力的發展是學科教育運用過程中最重要、最根本、最具有開發價值的內在驅動力。過去，在英語或其它學科教學中，我們過多地側重教師教、學生學這種“接受式學習”方式。而研究性學習則與“接受式學習”不同，它是指教師不把現成結論直接告訴學生，讓學生自己發現問題、探究問題，最后獲得結論。

在英語教學中，讓學生親自參與，體驗成功的喜悅，獲得真實型的語言運用，才是英語教學的目的。從理論上來講，研究性學習在高中英語教學中的必要性表現在三方面：第一，研究性學習符合語言學習規律：第二，研究性學習是以建構主義英語教學觀為基礎：第三，研究性學習適應新課程標準的需要。

三、研究性學習在高中英語教學中的實施措施

1.教師要更新教學觀念

傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學” 是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以筆者認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。

2.培養學生發現問題和解決問題的能力

英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。

3.激發學英語的興趣，培養學生自主學習的能力

新《課標》指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。

新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。如教師可以讓學生課前收集一條或幾條新聞，然后在課上復述給全班聽。最好是當天的國內外新聞，可以是爆炸性的新聞，也可以是逸聞趣事，凡是有價值的新聞都可以在課上再次發布。既可以了解國內外的時事，又可以增加同學們用英語交流的興趣。

4.充分利用英語教材

在現行高中英語課本中，有很多篇目值得我們去進行深入的研究。比如，高中英語第二冊（下）Unit 22 A tale of two cities就是個很好的例子。這個單元主要由兩篇閱讀文章組成，簡要介紹了這部小說的主要人物關系和故事梗概，但沒有涉及對小說的背景介紹和剖析。我們可以此為突破口，設計一系列與小說有關的研究專題供學生選擇，以使學生更深入地了解這部小說，并在作研究的同時，鍛煉英語聽說讀寫四項技能，培養合作、探究的學習方式。

在教學中指導學生進行研究性學習時，考慮到英語語言環境的缺乏，我們更應該積極對學生加以引導和督促，并盡可能為其創造語言環境。對于改善英語教學，提高英語教學效率具有重要的意義和深遠的影響。讓我們為迎接高中新課程的實施，在研究性學習理念溶入高中英語教學的探索中走得更深、更遠。