語文教學如何把新理念落實到課堂上

黃冬梅

【摘要】新課程改革要求課堂教學應以“學生為主體，老師為主導”，理念不可謂不新鮮正確，但現實中語文課堂教學存在的問題是難以擺脫傳統教學模式的影響，老師的“主導”作用仍顯強勢，學生的“主體”地位難以兌現；或是矯枉過正，學生在課堂上高大無比，不可一世，老師則變得猥瑣鄙陋，唯唯諾諾。有必要端正視聽，把課堂還給學生不左不右，把腦子還給學生，不溫不火。

【關鍵詞】課堂 歸還 大腦 歸還 時間 思維 屬于學生

新一輪課程改革十多年了，有些地方的語文課堂教學仍不見起色，要么是傳統的教學模式仍在課程改革漂亮的外衣下大行其道，要么是盲目地摸著石頭過河導致課堂教學淪落于千瘡百孔。筆者不揣冒昧，在日常的教育教學工作中粗粗做了一些了解、總結與探索，簡單羅列如下，懇請廣大語文老師同行們批評指正。

把課堂還給學生。課堂四十五分鐘，到底應當屬于誰？傳統的語文課堂教學是老師獨自一人享有的滿堂灌——老師在講臺裝模作樣、唾沫四濺、眉飛色舞、贊不絕口、滔滔不絕、支離破碎的“權威”解讀；學生在臺下或神情緊張、一絲不茍、手忙腳亂、丟三落四、別字連篇的筆記“知識”，或昏昏欲睡、無精打采、交頭接耳、紙條紛飛、神馳天外的煎熬時光。課改來了，矯枉須過正，于是乎學生變成了課堂的“主體”，課堂時間的劃分成為“主導”“主體”的分水嶺、涇渭線，什么“一二一一模式”、“一五二零一零模式”……風起云涌，粉墨登場，轟轟烈烈，好不熱鬧。老師多少，學生多少，老師占用的多，還是學生支配的多？起碼從形式上來說，課堂教學時間的歸屬開始向學生方面傾斜。

教室四十五平米，到底應當屬于誰？傳統的語文課堂教學是老師獨自一人享有空間的高地——老師唯我獨尊，講臺是其專屬領地，豈容學生染指？學生定人定位，楚河漢界，鴻溝壁壘，難越雷池。如今課程改革掀皺一池春水，死水微瀾乍起——老師走下神壇，身影滿屋穿梭，學生三五圍坐，隨興四壁涂鴉，黑板師生互用，“你方唱罷我登場”，不見當年“天書場”。起碼從形式上來說，課堂教學空間的歸屬開始向學生方面傾斜。

把腦子還給學生。傳統的語文課堂教學只有老師一個人的大腦神經中樞在起支配作用，而且還是事先就編好了程序，把老師學習的結果、心得原封不動地轉述給如饑似渴、孜孜以求的莘莘學子們，簡單直接得如同手傳手一樣，知識仿佛是有形的物件兒，能力消失得無影無蹤，情感變成了可有可無的綴飾。教室化身做工廠車間，老師酷似寫入既定程序的總控電腦平臺，學生形同流水線上作業的冰冷的機器人。一切都是那么標準規范、整齊劃一、有條不紊、冷漠持久。古人云“學而不思則罔”，沒有思維的課堂如何能有高效的學習？進行課程改革了，新的理念、新的模式層出不窮，語文課多年的經典篇目也迷失了“權威”的解讀，仿佛一夜之間師生都被上帝賦予了聯想、想象、創造的翅膀，答案開始可以海闊天空、五花八門、“異彩紛呈”、牽強附會了。“公說公有理，婆說婆有理”、個性張揚、釋放自我不再是洪水猛獸，能否自圓其說成為能否登上大雅課堂的標準，那真叫個學生們百花齊放、百家爭鳴、萬紫千紅、烏煙瘴氣，老師則支支吾吾、莫衷一是、模棱兩可、羞赧作答。一方是強詞奪理、云山霧罩，一方是理不直氣不壯、虛與委蛇。但不管怎么說，學生總算是“活的”了，開始有了自己的獨立的思維，沖出了老是既定思想的桎梏。

目前語文課堂教學受應試教育影響，忽視學生邏輯思維能力的培養，導致學生思維品質的急速下滑，嚴重影響了孩子們的學習生活，危害著孩子們終生學習能力的養成。給他們足夠的閱讀時間、思維空間，追溯文本，質疑發現，多向探究，鍛煉思維，是不二之選。讓思維回歸語文課堂，讓學生的頭腦快速運轉，既是學生自我成長的必然要求，也是社會進步的客觀使然。

具體來講比如學習朱自清先生的《背影》，把課堂時間全部給與學生，突出語文學科“讀”的特點，讓學生一讀、再讀、三讀——“讀書百遍，其義自現”，真正做到“百讀不厭”——學生首先要朗讀全文，整體感知一下文章的內容與結構；再默讀文章，理清文章“開篇點題，引入‘背影——追憶往事，父親愛子——別后淚光，思念父親”的行文結構；精讀文本，充分發揮自己的聯想想象力，調動積極的情感體驗和靈動的生活閱歷，揣摩玩味散文名家朱自清五次點擊“父親背影”的思想邏輯，現實過往交織紛呈的情感思維，如此寫法的目的，達到了什么效果……且不管學生思考的結果如何，最起碼的客觀結果是學生經歷了一個主動地思維過程，并得到了積極的思維鍛煉，對作者所寄予文章的東西有了某種程度上的理解與體認的同時，不自覺的印證了自己的審美價值觀，歷練了求同思維的具體方法。這是一次不起眼卻十分寶貴的思維品質的提升。

又比如教學蒲松齡先生的《口技》一文，不再是老師裝模作樣、唾沫四濺、眉飛色舞的贊不絕口，不再是行文緩急有致、結構首尾照應的寫作特色；代之以朗讀、默讀、通讀、齊讀、速讀、精讀，代之以思考、體會、揣摩、玩味、模仿、表演，代之以討論、質疑、求解、結論。比如，一部分學生主張刪除結尾的結尾的“一桌一椅一扇一撫尺而已”，留下想象回味的余地，增強表達的效果。盡管這個想法不夠正確完美，但從學生思維鍛煉發展的層面來看，無疑有著極好的促進作用和極大的導向效應。沒有了“一言堂”，卻增加了“大家講”；沒有了“權威”，卻增加了“思維”。

新的課程標準明確指出，語文學科是工具性與人文性的統一。就工具性而言，語文是漢民族的母語教學，是本民族文明得以交流傳承的根本，其工具性不言而喻。語法，修辭，邏輯，文學，是語文學科的四門功課。可見，“邏輯”即“思維”教學在語文學科中的地位是何其重要。然而我們的語文教學卻恰恰忽視了思維邏輯的內容，在沒有“授之以漁”的情況下，卻要求學生收獲大量的“魚”，苛刻之余，未免有些“滑稽”吧。