文科研究生創新能力的培養

胡小平++趙妍

摘 要： 培養高質量的研究生，提高其學術水平是適應高等教育發展新形勢的重要課題。以提高綜合類文科研究生培養質量為核心，以培養文科研究生創造性思維能力為切入點，通過對文科研究生創新能力的現狀進行分析，運用藝術的創造性思維對其進行訓練，探索如何通過藝術創造培養文科研究生的跨學科意識、拓寬知識視野和思維方法訓練，提高其創新能力。同時，通過充分利用有效的藝術創造手段和思維訓練體系、方法和實踐，跨專業植入不同專業背景的學生研究領域，為提高研究生的創新能力提供一種新的途徑。

關鍵詞： 藝術思維；創造性思維方法；文科研究生；跨學科創新

中圖分類號： G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-055X（2010[DK]）02-0098-06

一、引 言

隨著知識社會的到來，國際競爭趨勢的日益激烈，我國提出了建設創新型國家的重大戰略決策。創新能力的培養和提高成為社會各界關注的熱點問題。研究生教育處于高等教育結構中的高層次，是培養高級創新人才的主要方式。在這個科技與人文高度統一和融合的時代，我們要明確在創新型國家的建設中，不僅需要科學技術的貢獻，更需要人文社會學科的繁榮和發展，而人文社會學科的繁榮離不開文科研究生創新能力的培養。因此，對文科研究生創新能力的培養研究便成為不可忽視的重要問題。

現代高等教育學科呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢，不同學科的交叉融合成為重大創新的突破點，同時也是人才培養的制高點。實施跨學科教育，造就具有復合知識、能力與素質結構的拔尖創新人才，是我國研究生教育改革與發展的必然選擇。

因而，本文將對文科研究生創新能力的現狀進行分析，然后通過借助設計藝術學科的知識體系對文科研究生進行跨學科的創新思維能力的訓練與培養，以此培養文科研究生的思維模式，擴展文科研究生的創新能力和學科交叉能力。

二、文科研究生創新思維現狀

多年來的教育研究結果表明，傳統的文科教育重知識的傳授，輕創新能力和實踐能力的培養，研究生的教育亦是如此。研究生教育階段的學習不同于基礎教育和大學本科教育，不僅是知識的學習過程，更是對研究生思維能力和創新能力提高的過程。本文通過問卷對文科研究生創新能力的現狀進行了調查，從中發現了影響文科研究生創新能力的問題和不足。

（一）重視創新能力

我國對于研究生的創新能力培養極為重視，同時也出臺了一些相關的法規政策，如《關于加強碩士研究生教育創新計劃項目管理的通知》《碩士研究生教育創新計劃項目實施基本要求》等。本文針對文科研究生是否重視創新能力進行了調查，調查結果表明，大部分文科研究生對創新能力的重視程度較高，81%的人認為創新能力對學習和工作很重要，其中42%的人認為創新是非常重要的，39%的人認為創新是重要的。

（二）自我評估創新能力不足

在評價自己的創新能力時，52%的文科研究生認為自己的創新能力一般，15%的文科研究生認為自己的創新能力較弱（圖1）。在動手創新方面，文科研究生平時是否喜歡做一些小創造，有50%的人會在偶爾無聊的時候做一些小發明、小創造，22%的人不太喜歡做一些有意思的小發明和小創造（圖2），這說明文科研究生在創新能力方面比較一般。

（三）文科學生普遍缺乏批判性思維

思維的創新是創新能力的一個重要表現方面，而批判性思維是創新思維的基礎和前提。批判性思維可以使大腦發生革命性轉變，使之高效地篩選、吸收、整理并長期儲存信息，并從一個簡陋的作坊變成工藝先進的信息加工廠，從而生產出知識產品尤其是創新性的知識產品。[1]

一般認為，近代的批判性思維研究始于杜威的“反省性思維”。“反省性思維”是對一切信念、知識和信息，充分考慮到支持它們的理由和證據，以及它們所指向的結論，進行能動、持續和細致的思考。如果對所提議的東西不假思索地接受，那就是在非批判、非反省的思維。在頭腦中繁復考慮、反省，意味著搜尋發展那個提議的另外的證據、新事實，或者證實它，或者使它荒謬和不相干更顯然。[2]為了調查文科研究生的批判性思維，我們設計了“您會不會去分析您的老師授課時其觀點？”這一問題對他們在老師授課時是否分析老師授課的觀點的正確性進行調查，調查結果顯示，只有19%的人是常常分析，63%的人是偶爾分析，11%的人不會對其進行分析（圖3），這說明文科研究生在批判性思維方面略顯不足。

（四）與藝術生相比文科生邏輯思維較強

邏輯思維和形象思維是兩種不同的思維模式。邏輯思維是一般性的認識過程，其包含更多理性的理解，而不多用感受或體驗；而形象思維則是用直觀形象和表象解決問題，其來源一般和感受連接在一起。思維模式是思維創新的一個重要因素，本文通過以問卷的形式對文科類研究生以及藝術類研究生做事情的思維模式進行了調查，并對其做了對比（圖4）。

由圖4可以看出，文科類研究生的邏輯思維較強。他們的思維一般是較為嚴謹和縝密的，大部分文科類的研究生喜歡明確的規則，喜歡做清單、計劃表和時間表，喜歡通過把所有的知識拼起來學習，喜歡仔細、有邏輯地作決定，喜歡研究有確切答案的問題，這些是他們在學習過程中培養的一個顯著的特點。而藝術類的研究生則恰恰相反，他們的形象思維較強。大部分藝術生做事情不喜歡條條框框，這主要是因為平時創作訓練養成的發散思維的習慣使他們感性思維大于理性思維。除此之外，藝術類的研究生在喜歡記憶事實和細節方面與文科類研究生不同，因為大部分藝術生在繪畫和設計的過程中學會仔細觀察是他們必備的條件之一。

（五）文科生傾向于采取聚合思維，其發散思維較弱

聚合思維，又叫收斂思維，是思維者從已知的大量信息中按照特定思維路線展開思維的重組和推理來得出一個正確的答案或最佳方案的思維方式。發散思維又叫輻射思維、擴散思維，側重思維的發散性和開闊性，不限定思維結果。[3]119本文對5名文科研究生的聚合思維以及發散思維能力進行測試，提供了5種不同的動物折紙以及折紙的過程，其中每一種都可用不同的方法折成最終指定的樣子，但是在測試的時候只提供一種方法給5名文科研究生作參考，然后要求他們自己動手折出指定的動物樣子。結果有4名學生是按照所展示的折紙過程做的，只有一名學生擺脫了已展示的過程思路，用另外一種方法將動物折出來。這說明大部分文科研究生在解決問題時都傾向于采用聚合思維，即有方向、有規范、有組織的思維方式和固定的思維模式，他們在處理問題時往往選擇利用已有的知識經驗、傳統的方法來解決，沒有太多的新意和突破。他們在思考問題時大都是直線式的思維，缺乏靈活性、全面性和深層次的創造性思維，在發散思維能力方面都還比較稚嫩。這種思維方式是目前影響文科研究生程度最深的思維模式，它多是對原有知識概括性的總結和有限范圍內的糾偏，對研究生知識的創新起不到很大的作用，反而造成他們缺乏綜合理論分析能力、缺乏自己認識問題的見解。這種現象在其學術論文中表現最明顯，論文多的是“復制，模仿”，缺乏新意。

三、影響文科研究生創新能力的因素

目前，影響文科研究生創新能力的因素有被動學習知識的習慣、專業知識積累不充分、知識面不夠寬廣、缺少創新的意識、缺乏指導和支持、學校的創新氛圍不夠濃厚、缺少政府扶持、缺少對知識產權的保護、創新研究所帶來的利益回報不足、認為現在社會的發展不需要創新等。根據調查結果顯示，其中，被動學習知識的習慣所占比重高達76%、缺少創新的意識的比重占69%、學校的創新氛圍不夠濃厚的比重占51%（圖5），這三點是影響文科研究生創新能力的主要因素。與此同時，大部分文科研究生認為與創新能力有關的因素主要是是否具有靈活性思維、批判性精神、好奇精神、廣闊的知識面以及豐富的想象力，然而這些方面的影響因素主要來自兩個方面，一方面是個人，一方面是學校。文科研究生的培養體制對其創新能力的培養有很大的影響。通過調查顯示，有63%的文科研究生認為現在的研究生課程的學習并沒有提高自己的創新能力，同時，有大部分學生提出希望可以改變教育模式，采用多種教學方式來培養學生的發散思維。

四、跨學科交叉培養的必要性

學科交叉已經成為當代科學發展的時代特征。學科間相互滲透和交叉、碰撞所產生的火花是科學發展的驅動力之一，也是許多創新性學科論點與方法產生的源泉。最活躍的研究領域多位于多學科的交叉點上，而當代科技發展的趨勢和特點是學科間互相融合、互相補充、互相促進。[4]跨學科教育有助于優化研究生的知識結構，培養研究生的創新能力，提高研究生的綜合素質，是培養研究生創新人才的必然選擇。

培養研究生的創新能力必須要提高其思維能力。在研究生培養實踐中，重視不同思維交流，著眼自主思維調動，鼓勵跨越思維交叉[5]，已經成為培養研究生創新能力的一個重要趨勢。文科研究生在思維培養過程中主要是以科學思維為主，藝術研究生主要是以藝術思維為主。從前面的分析可以看出，藝術研究生在創新思維方面有其優點，如在形象思維、批判性思維、逆向思維、發散思維、聯想思維等方面有優勢，而這些正是文科研究生所缺乏的；文科研究生具有較強的邏輯思維，這恰恰是藝術研究生所缺乏的。同時，文科研究生認為創新能力影響因素中有一個知識面不夠寬，這反映了交叉學科培養的必要性。與此同時，在當前的教育背景下，跨學科交叉培養科學思維和藝術思維已成為一個全新的趨勢。科學思維具有理性、邏輯性、系統性和創新性的品格，而藝術思維具有靈感性、形象性和想象性的特點。錢學森先生強調科學思維與藝術思維的結合，他說：“從思維科學角度看，科學工作總是從一個猜想開始的，然后才是科學論證。換言之，科學工作是源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維是源于藝術，所以科學工作是先藝術，后才是科學。相反，藝術工作必須對于事物有個科學認識，然后才是藝術創造。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學與藝術分了家，而其實是分不了家的。科學需要藝術，藝術也需要科學。”[6]64盡管科學思維與藝術思維有不同的一面，但更有相通、互補的一面。從當前教育背景的趨勢來看，在培養文科研究生的創新能力上兩者缺一不可。

五、創造性思維的培養過程和建議

很多人認為創造能力是需要天賦的，其實創造性并不全是人與生俱來的品質。諸多科學研究和實踐證明，創造性是可以后天培養獲得的。美國創造學的先驅奧斯本于1949年在布法羅大學開辦“創造性思維”夜校，在講授創造的基本原理和技法后，對學生的創造力進行測定，發現其平均提高了47%。本文試圖探索通過跨學科培養，將藝術的創造性思維植入文科研究生的教育，以此提高文科研究生的創新能力。

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（一）改變視角，打破常規觀察的局限

改變視角就是從常態觀察的習慣中解脫出來，換個角度觀察事物。但是，大部分的文科研究生在觀察和思考問題時都傾向于采用慣性思維的方法，從一個角度去看。這樣往往會阻礙我們開拓新的思維。埃德加·德·波諾說：“你不能通過更加努力地盯著同一個方向來找到一個新的方向。”這句話的意思就是說要轉換角度來思考問題。

改變觀察的視角，可以通過一些方法來訓練。比如，采取物象倒置法，把一些東西反過來看、倒過來看，就會重新認識事物，發現新的美感。除此之外，還可以用一些圖片（圖6）進行多角度訓練，從不同的角度去發現不同的形象。

觀察角度不同，得出的結論也就不同，通過改變觀察視角、多角度看問題，遠離單一的答案，尋找事物之間的更多聯系。將這些方法運用到文科研究生本身的專業中，不僅可以提高其創新意識，還有利于其在學術上的創新。

（二）進行發散思維訓練，并與聚合思維相結合

發散思維是藝術創作中常用的方法，它的表現形式有立體思維、求異思維、多元思維、逆向思維、相關思維以及相似思維等。在創作思維過程中，利用發散思維多向、多渠道的發展會產生大膽的設想，從而容易獲得創新設計的方案。發散思維可以拓寬常規的思路，突破一切傳統知識和思維方式的禁錮，探究多種答案的可能性。發散思維的訓練可以分為鏈式的線性發散訓練和輻射式的立體發散訓練。鏈式的線性發散思維以思維中心點為起點，進行一點接一點的逐步向外發散，形成一串思維點。輻射式發散思維以思維中心點為起點，發散時加入時間、空間概念，使思維脫離線性思維，呈現出更為廣闊的輻射式立體型思維模式。[3]127

發散思維和聚合思維是相互結合的。在挖掘創意的階段，主要是以發散思維的方式產生多種不同的設計方案、設想；在選擇創意階段，運用聚合思維對諸多方案進行篩選和匯總，從中選出最佳方案，加以完善，并使之靠近或達到預想的設計目標。本文針對5個不同專業的文科研究生進行了發散思維和聚合思維的訓練，要求他們去設計一個可以用手機軟件控制的鼓勵人們去運動的T恤。對于沒做過設計的文科研究生來說，他們不知道如何下手，苦苦冥想，沒有進展。后來引導其通過運用發散思維的形式，首先進行主題的提煉，將主題放在中心，無限制地進行發散思考，尋找各種元素和創意點，然后將有創意的點子用筆圈起來，運用聚合思維，對創意點進行對比、篩選，最后很快就確定了設計方案。圖7為發散的過程。

文科研究生真正需要的正是發散思維和聚合思維的結合，在學習和研究的過程中先進行思維的發散，設想種種可能，然后再進行聚合思維，通過比較分析，確定最佳的方案。發散思維和聚合思維的結合可以改變傳統的單一思維模式，平衡各思維間的力勢，形成文科研究生所需要的創新性思維。

（三）進行形象思維的訓練

形象思維是一種以客觀形象為思維對象、以意象為主要思維工具、以指導創造物化形象的實踐為主要目的思維活動[7]31，這種思維活動表現為表象、聯想和想象。在藝術創作中很多構思都是形象思維，在藝術教育中最常見的培養形象思維的方法，就是給學生提供一個具體的物體，要求他們對其發揮想象和聯想，然后用多種表現形式來表達此物體。形象思維不受時間、空間限制，可以發揮很大的主觀能動性并借助想象、聯想甚至幻想、虛構來達到創造新形象的目的。“想象”是形象思維的基礎，它是憑借儲存在頭腦里的表象，在思維中再現、組織、創造全新的形象的心理過程。[3]128對于想象的訓練，可以選取一些物體進行無障礙思維訓練，對其發揮想象，然后以圖形的形式表現出來。“聯想”是形象思維的重要手段，它是從一個事物想到另一個事物的思維活動，是借助想象把相似的、相對的、相關的或不相關的事物，選取連接點進行連接的一個心理過程。針對聯想思維的訓練，可選擇跨度較大的一些詞語，找到它們之間的聯系點進行想象，然后把它用形象進行表達。

與藝術研究生相比，文科研究生邏輯思維較強。培養文科研究生的形象思維，在其學習過程中將形象思維與邏輯思維相結合是大有裨益的。形象思維可以通過聯想和想象來創造新的事物，而邏輯思維作為一種方法或者工具被用來減少可能由感性材料和認識局限所產生的偏差，拓展形象思維的作用發揮范圍，兩者的共同發展有利于文科研究生在其專業領域內的創新。

學校的創新氛圍不濃厚是影響文科研究生創新能力培養的一個重要因素。以藝術的創造性思維方法培養文科研究生跨學科創新能力的實施，為文科研究生的創新能力發展提供了一個途徑。通過跨學科交叉培養創造力的訓練，在提高文科研究生創新意識的同時，也提高了其創造力和創新思考能力。[8]除此之外，將藝術創造性思維方法植入不同學科領域方向的研究生專業研究領域，通過藝術創作的思維規律，尋找藝術創造與專業研究領域的結合點，有利于探索學科間的交叉點、創新點，也有助于提高文科研究生的創新能力。

參考文獻：

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