基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在軟件教學(xué)中的應(yīng)用*——以“非線性編輯與視頻特技”課程為例

張　超　楊改學(xué)（．安康學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，陜西安康 75000；．西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

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基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在軟件教學(xué)中的應(yīng)用*——以“非線性編輯與視頻特技”課程為例

張超1楊改學(xué)2
（1．安康學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，陜西安康 725000；2．西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

摘要：教育信息化的發(fā)展對(duì)高校課程教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響，也使高校教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。文章從分析“非線性編輯與視頻特技”課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，在剖析翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，探究如何在高校軟件技能課程教學(xué)中有效實(shí)施基于PBL（Project-based Learning，項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的翻轉(zhuǎn)課堂模式。同時(shí)，文章提出了具體的實(shí)施方案，并進(jìn)一步明確了教學(xué)活動(dòng)過程中核心要素的設(shè)計(jì)流程和具體的策略控制。最后，文章就教學(xué)應(yīng)用中擬解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了分析，旨在有效推動(dòng)高校軟件技能類的實(shí)踐課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；課程教學(xué)；實(shí)施方案

前言

隨著我國動(dòng)漫、多媒體、影視等數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，數(shù)字媒體企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，導(dǎo)致媒體人才緊缺。針對(duì)這一情況，浙江大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等高校和全國約1.4萬個(gè)職業(yè)學(xué)校大多已經(jīng)開設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。但作為一個(gè)新興學(xué)科，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程體系還處于發(fā)展初期，且與之相適應(yīng)的工程類人才培養(yǎng)模式和具體的教學(xué)方式與現(xiàn)有的行業(yè)需求也存在一定脫節(jié)。為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬局面，實(shí)現(xiàn)以操作技能為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須為專業(yè)課程教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供新的思路。

伴隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入，其中翻轉(zhuǎn)課堂掀起了國內(nèi)外教育改革的新浪潮，成為當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題。本文將適用于實(shí)踐技能教學(xué)的PBL（Project-based Learning）和當(dāng)前新興的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）進(jìn)行有機(jī)整合后，將其引入到數(shù)媒專業(yè)軟件技能類課程“非線性編輯與視頻特技”的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的課上教師演示、課下學(xué)生操作的教學(xué)方式，并在PBL的引領(lǐng)下通過有針對(duì)性的顛倒來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和內(nèi)化，可以幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并為數(shù)媒專業(yè)相關(guān)課程提煉出一套適應(yīng)本土化的、具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)施方案。

一“非線性編輯與視頻特技”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“非線性編輯與視頻特技”是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)影視創(chuàng)作方向的一門核心軟件技能類課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的融合、內(nèi)容更新速度快等特點(diǎn)。目前，該課程的教學(xué)方式是理論課上教師進(jìn)行軟件技能操作的演示，實(shí)驗(yàn)課上則進(jìn)行學(xué)生的自主練習(xí)。由于課程內(nèi)容多、講授時(shí)間有限，因此這種教學(xué)模式在該課程教學(xué)中存在諸多不足，表現(xiàn)如下：

1忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視了學(xué)生的個(gè)性化需求

該課程針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)，而這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)過前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步成型，并表現(xiàn)出較大的個(gè)性差異。現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)均高度統(tǒng)一，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課程實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2不易平衡課程中技術(shù)和藝術(shù)知識(shí)點(diǎn)的講授，且難以開展綜合類的項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用

該課程的內(nèi)容雖然只涵蓋Premiere和After Effects兩個(gè)軟件的教學(xué)，但涉及的細(xì)小技能操作點(diǎn)很多，需調(diào)整的參數(shù)設(shè)置龐大且繁雜，且教學(xué)周期只有64學(xué)時(shí)，因此教師忙于講授軟件的操作技能，無暇顧及同樣重要的藝術(shù)設(shè)計(jì)；學(xué)生則機(jī)械地操練軟件技能，缺乏對(duì)案例背后所蘊(yùn)含的具體操作思維的思考，故在開展綜合類的項(xiàng)目實(shí)踐中難以從宏觀上建立解決問題的技術(shù)思路。最終，該課程實(shí)踐成了老師手把手地指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)踐，而失去了原有的實(shí)踐訓(xùn)練意義。

3課程教學(xué)中缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的組織面對(duì)不同的教育對(duì)象均“一視同仁”。該課程由于授課時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)重，理論課上教師不停地進(jìn)行軟件技能的操作演示，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏基于自主探究的綜合性實(shí)驗(yàn)，久而久之，就限制了學(xué)生的質(zhì)疑、數(shù)字作品創(chuàng)作探究和創(chuàng)新等能力的發(fā)展。

4課程教學(xué)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，缺乏創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)環(huán)境

由于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，且創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作更是一個(gè)系統(tǒng)工程，其涉及的知識(shí)較為寬泛，因此隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，該課程教學(xué)中所涵蓋的軟件類型、版本及操作技能的難度也都在不斷提高。但是，該課程強(qiáng)調(diào)軟件操作技能的學(xué)習(xí)，且時(shí)間有限，故難以結(jié)合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的需求進(jìn)行全方位的教學(xué)和訓(xùn)練；加上學(xué)校地處西部山區(qū)，周邊缺乏適宜的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才所需的創(chuàng)意公司或軟環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與制作的創(chuàng)意作品脫離市場的需求，這在一定程度上挫敗了學(xué)生創(chuàng)作作品的積極性和創(chuàng)新性。

二　翻轉(zhuǎn)課堂和PBL概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念是Baker在2000年提出的[1]。近幾年，這個(gè)新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎，至2011年可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上作“用視頻再造教育”的演講后，該模式更進(jìn)一步引發(fā)出大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮[2]。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是信息化環(huán)境下由課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生則在課堂時(shí)間面對(duì)面地一起解疑答惑、開展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到軟件技能課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生全程參與翻轉(zhuǎn)課堂軟件技能學(xué)習(xí)的課前和課中兩大模塊——課前學(xué)生迅速熟悉軟件的基本操作技能，課中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，為課堂師生互動(dòng)交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，能有效地提升學(xué)生在綜合項(xiàng)目制作中的實(shí)踐能力。

PBL是一種新型的教學(xué)模式，它所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事探究活動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)世界的問題并做一些有意義的工作；要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過完整制作一個(gè)真正的作品來完成意義的建構(gòu)。PBL中的問題必須真實(shí)的、面向完整任務(wù)的問題，而問題解決的過程就是學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能的過程。雖然傳統(tǒng)PBL的開展往往同科學(xué)探究的展開過程聯(lián)系在一起，但將其應(yīng)用于技能課程的學(xué)習(xí)中仍需以解決真實(shí)問題為主，不同的是其解決問題的方法是通過人工系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作，這與“非線性編輯與視頻特技”課程教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)相契合——該課程重在通過人為設(shè)計(jì)與制作視頻作品來解決實(shí)際生活中的問題。應(yīng)用于技能學(xué)習(xí)的PBL的一般流程如下：①調(diào)查分析，提出問題；②分析問題并具體化，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的系統(tǒng)或產(chǎn)品；③整理出開發(fā)系統(tǒng)或制作產(chǎn)品所需要的知識(shí)與技能；④激活原有知識(shí)與獲取新知識(shí)；⑤把原有知識(shí)與新知識(shí)應(yīng)用到系統(tǒng)開發(fā)或產(chǎn)品制作中；⑥展示系統(tǒng)或產(chǎn)品；⑦反思提高與靈活應(yīng)用所習(xí)得的技能[3]。

三　基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施方案設(shè)計(jì)

基于安康學(xué)院校級(jí)課改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的交互式微學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”的研究與實(shí)踐成果，本研究以師生共同發(fā)展為目的，根據(jù)PBL的核心要素、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合學(xué)院學(xué)生和“非線性編輯與視頻特技”課程的特點(diǎn)，提出了詳細(xì)的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程教學(xué)中的實(shí)施方案，如圖1所示。

圖1　基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程教學(xué)中的實(shí)施方案設(shè)計(jì)圖

該方案不僅明確了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程中的三個(gè)階段以及每個(gè)階段的實(shí)施過程、實(shí)施方案以及各過程中角色的分配，還有效融合了基于技能學(xué)習(xí)的PBL的核心要素和基本流程，有利于提升學(xué)生解決技能類課程中真實(shí)問題的技術(shù)思維并增強(qiáng)操作能力，其解讀如下：

1PBL視角下課程教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)與資源開發(fā)

（1）該課程主要講授Premiere和After Effects兩個(gè)軟件，市面上的教材對(duì)這兩個(gè)軟件均采取分開講授，沒有形成一個(gè)聯(lián)系的整體。本研究依據(jù)PBL的內(nèi)涵，將課程教學(xué)中聯(lián)系較為松散的技能點(diǎn)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，重構(gòu)為一個(gè)個(gè)包含核心技能點(diǎn)且聯(lián)系緊密的項(xiàng)目，并將項(xiàng)目目標(biāo)貫穿于整個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)中。同時(shí)，將PBL的目標(biāo)等級(jí)分為基本目標(biāo)和高等級(jí)目標(biāo)——基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的一般認(rèn)知能力，即通過自主探究和參與項(xiàng)目活動(dòng)制作出產(chǎn)品，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正領(lǐng)悟與掌握；而高等級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，即通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其情感、思維與學(xué)習(xí)能力的全方位培養(yǎng)[4]。基于此，本研究依據(jù)復(fù)雜程度和規(guī)模范圍，將課程項(xiàng)目劃分為初、中、高三個(gè)層次，并在此基礎(chǔ)上整合為模塊性項(xiàng)目、子系統(tǒng)項(xiàng)目、大綜合類項(xiàng)目三大類型。

（2）為了保證翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，需利用信息技術(shù)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。該體系主要包括教學(xué)微視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開發(fā)——微視頻的制作采用專業(yè)軟件Adobe Captivatel來完成，內(nèi)容為講解一個(gè)融合了多個(gè)相關(guān)技能點(diǎn)的項(xiàng)目，并依據(jù)項(xiàng)目的開發(fā)環(huán)節(jié)和復(fù)雜程度制作教學(xué)視頻集，每個(gè)時(shí)長控制在15分鐘左右，視頻觀看過程中還可以適時(shí)地插入一些交互性練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生者對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度；在教學(xué)中采取的是學(xué)校購置的“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，不僅便于教學(xué)視頻的上傳和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，而且便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問和交流，有效支持了學(xué)生的個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)。

2課前學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)

課前學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要組成部分，更是以知識(shí)內(nèi)化為核心目標(biāo)的課堂項(xiàng)目實(shí)踐得以順利開展的關(guān)鍵，其目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目開發(fā)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與整體感知，擬通過如下三個(gè)環(huán)節(jié)予以實(shí)施：

（1）教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源和PBL任務(wù)單。教師提供教學(xué)微視頻、PPT和項(xiàng)目擴(kuò)展資源，以便具有不同認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選用；PBL任務(wù)單以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生明確理解該項(xiàng)目蘊(yùn)含的核心技術(shù)點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，并通過設(shè)計(jì)適量的良構(gòu)練習(xí)作業(yè)題來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也設(shè)計(jì)一些與項(xiàng)目場景相關(guān)的綜合性較高的劣構(gòu)問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)PBL中較復(fù)雜問題的表征方式和解決方案的多樣性進(jìn)行自主探究的興趣。

（2）學(xué)習(xí)者一邊學(xué)習(xí)基于PBL的教學(xué)視頻，一邊查看并解決任務(wù)學(xué)習(xí)單中的問題，并在問題解決中不斷質(zhì)疑、嘗試自主探究來解決疑點(diǎn)，對(duì)于暫時(shí)無法解決的問題則做好記錄。

（3）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)上創(chuàng)建討論區(qū)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行交流，同時(shí)積極收集討論區(qū)中所反映的共性問題，以便更好地實(shí)施課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3課中學(xué)生基于PBL的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大化地開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的最大化[5]。為此，整個(gè)課堂活動(dòng)分兩種形式予以實(shí)施，以分別對(duì)應(yīng)PBL的基本目標(biāo)和高等級(jí)目標(biāo)：

（1）主要是針對(duì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)部分予以實(shí)施，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中所質(zhì)疑的問題的多重表征形式和解決方案的鞏固/整合階段。具體環(huán)節(jié)包括學(xué)生提出質(zhì)疑和困難、師生討論、教師分類指導(dǎo)。也就是說，首先由學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題進(jìn)行思考與交流；然后由教師就反映的共性問題，結(jié)合視頻中的具體項(xiàng)目，有針對(duì)性地以操作演示的方式來積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終解決學(xué)生的質(zhì)疑、突破學(xué)生的困難點(diǎn)；最后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的非典型問題，教師耐心地進(jìn)行問題分析并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）主要是針對(duì)不同難度和類別的項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，是PBL高等級(jí)目標(biāo)的檢驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生完成具有一定代表性和靈活性的、有探究價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)的應(yīng)用/創(chuàng)新階段，是知識(shí)內(nèi)化的核心與體現(xiàn)。如前文所述，本研究將該課程項(xiàng)目在初、中、高三個(gè)層次上整合為模塊性項(xiàng)目、子系統(tǒng)項(xiàng)目、大綜合類項(xiàng)目三大類型，因此采取獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式。一方面，教師在模塊化項(xiàng)目中先創(chuàng)建一個(gè)和教學(xué)視頻中項(xiàng)目相類似的情境，該情境中嵌入了學(xué)科核心的技術(shù)點(diǎn)和策略方法，可以有效刺激學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)、課中討論所習(xí)得的新知識(shí)。另一方面，在教師已簡要說明項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展自主探求知識(shí)的活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行邏輯上的分析并積極構(gòu)建該問題解決所需的知識(shí)體系。該過程鼓勵(lì)學(xué)生通過自己獨(dú)立的軟件操作來驗(yàn)證項(xiàng)目開發(fā)思維的合理性，同時(shí)師生間的互動(dòng)應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)于問題解決和探究過程的意識(shí)及自主反思能力。

需要指出的是，子系統(tǒng)項(xiàng)目和大綜合類項(xiàng)目是促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)PBL高等級(jí)目標(biāo)的重要途徑，重在知識(shí)的創(chuàng)新；尤其是大綜合類項(xiàng)目往往以學(xué)生競賽為依托，其涵蓋問題的抽象性和技術(shù)的復(fù)雜度將對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的深度進(jìn)行全面考察。研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)作問題解決能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)共同學(xué)習(xí)成果的分享、精細(xì)化處理、批判、解釋以及評(píng)價(jià)等[6]，所以這一階段采用小組協(xié)作的方式：①教師布置一個(gè)難度和復(fù)雜度均高于教學(xué)視頻中的綜合項(xiàng)目，并給出項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的問題解決信息。②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行異質(zhì)分組，在小組討論中依據(jù)問題的難易和個(gè)人的技術(shù)特長進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分工、制定小組的技術(shù)方案和項(xiàng)目進(jìn)度表，并將每個(gè)組員的成果聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式的整體開發(fā)。在此過程中，師生間的雙向互動(dòng)和生生間的多向交流，將有力地加快學(xué)生項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)度；而教師有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖工具和書寫項(xiàng)目開發(fā)日志等策略，不僅能最大化地提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)他們?cè)趩栴}解決和技術(shù)運(yùn)用的過程中進(jìn)行不斷反思的元認(rèn)知能力，從而持續(xù)地對(duì)項(xiàng)目解決過程進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃。③在小組作品交流與匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師以提問的方式讓學(xué)生細(xì)化自身陳述，將有利于聚焦項(xiàng)目開發(fā)中遇到的關(guān)鍵問題；而通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題討論、進(jìn)行互評(píng)等，可幫助學(xué)生在對(duì)比多種項(xiàng)目解決方案優(yōu)缺點(diǎn)的過程中強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。

4課后學(xué)生基于PBL的效果測評(píng)

課后測評(píng)是指對(duì)課后學(xué)習(xí)者通過測試與測量，采集研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的測評(píng)[7]。該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征決定了其課后測評(píng)主要以作品的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取定量和定性相結(jié)合的評(píng)測方式：①通過問卷調(diào)查的形式，測量學(xué)生對(duì)基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式的看法。問卷內(nèi)容可涉及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的整體看法、教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、完整項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和師生交流與互動(dòng)等，可在課程接近尾聲時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真填寫問卷，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。②一方面，由教師指定項(xiàng)目作品的評(píng)分權(quán)重表，讓小組間互相評(píng)閱組員的子系統(tǒng)項(xiàng)目和大綜合項(xiàng)目，進(jìn)行平均后得出一個(gè)等級(jí)，同時(shí)參照組員間的互評(píng)結(jié)果，按權(quán)重計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績；另一方面，教師通過教學(xué)平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生分配另外5名學(xué)生的期末項(xiàng)目作品，讓其按照指定的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，并結(jié)合教師自身評(píng)定的等級(jí)進(jìn)行平均得出學(xué)生的期末成績，最后將平時(shí)成績和期末成績按照一定的比例折合成總評(píng)成績，以此較為客觀地評(píng)測學(xué)生能力目標(biāo)所達(dá)成的程度。③綜合以上兩種評(píng)測數(shù)據(jù)的結(jié)果，分析得出基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

5總結(jié)與反思

課程進(jìn)行到最后，學(xué)生仍可以就疑難問題和教師在平臺(tái)上繼續(xù)交流，同時(shí)完成教師布置的個(gè)別拓展項(xiàng)目任務(wù)，不斷反思、總結(jié)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師則依據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中取得的成果和存在的問題進(jìn)行辯證的分析，總結(jié)出實(shí)施方案中存在的不足和注意事項(xiàng)，再在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，并積極收集優(yōu)秀的項(xiàng)目作品來組建學(xué)科資源庫，以期為后續(xù)的相關(guān)研究提供實(shí)例借鑒。

四　教學(xué)應(yīng)用中擬解決的核心問題

如何保證“課外時(shí)間”最大化地完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延伸和“課堂時(shí)間”的高效性，是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的兩個(gè)主要問題，而PBL的關(guān)鍵是如何確定項(xiàng)目的內(nèi)容和具體的實(shí)施方案。為解決這些問題，本研究認(rèn)為“非線性編輯與視頻特技”課程教學(xué)中需要解決的核心問題如下：

1PBL視角下教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與錄制

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課外的“知識(shí)傳授”過程主要由教師提供的教學(xué)視頻來完成，而PBL視角下的教學(xué)微視頻要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化的重構(gòu)，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)源于真實(shí)生活場景且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，該課程教學(xué)微視頻的內(nèi)容緊密圍繞本研究基于學(xué)科特點(diǎn)所細(xì)分的“三層次、三類型”項(xiàng)目，將學(xué)科核心技能點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中。同時(shí)，在教學(xué)視頻錄制環(huán)節(jié)中除了考慮視覺效果、知識(shí)主題的突出性、時(shí)長和學(xué)生的自我操控性等因素，還運(yùn)用放大鏡功能突出重要操作技能的步驟和核心參數(shù)的設(shè)置，并結(jié)合多種互動(dòng)策略來增加學(xué)生觀看視頻的興趣。隨著課程的不斷深入學(xué)習(xí)，制作一個(gè)項(xiàng)目可能需要幾小時(shí)甚至幾天，為了有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)微視頻應(yīng)該側(cè)重于對(duì)項(xiàng)目中最核心技能點(diǎn)的準(zhǔn)確錄制，之后按項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)切分為數(shù)個(gè)小視頻，并結(jié)合PBL的任務(wù)單和討論區(qū)，進(jìn)行知識(shí)的立體化傳授。

2課堂上項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的組織和師生間的互動(dòng)交流

課堂上項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的目的是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)PBL的兩大目標(biāo)。而兩大目標(biāo)尤其是高等級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效組織并與學(xué)生展開積極的互動(dòng)交流。在項(xiàng)目開展前的鞏固/整合階段，教師應(yīng)注意加強(qiáng)師生間的雙向交流，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)來及時(shí)解決學(xué)生質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要有效組織項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展、引導(dǎo)成員間的多向交流、積極營造一個(gè)良好的協(xié)作交流氛圍，同時(shí)應(yīng)不時(shí)地通過師生間的雙向提問來幫助學(xué)習(xí)者反思項(xiàng)目核心問題的表征方式和解決方案，并在教師提供的概念圖等元認(rèn)知工具的輔助下，不斷調(diào)整問題解決的思路，以最大限度地提升課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，深化知識(shí)內(nèi)化的程度。

3學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化設(shè)計(jì)

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從“過程”和“結(jié)果”兩方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容由知識(shí)、能力、職業(yè)意識(shí)等組成，必須對(duì)其進(jìn)行有效測量才能準(zhǔn)確測評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。因此，該課程制定了一系列有針對(duì)性的基于PBL的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生借著評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)來充分展示學(xué)習(xí)成果（作品策劃方案和最終成品）。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂中基于PBL的作品創(chuàng)作大多由學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成，故評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的共同表現(xiàn)。而后續(xù)的多個(gè)大綜合項(xiàng)目不僅融合了當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)影視工作室的原創(chuàng)精品項(xiàng)目，還邀請(qǐng)了個(gè)別企業(yè)工作人員參與項(xiàng)目指導(dǎo)，因此評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括大學(xué)教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)四個(gè)利益相關(guān)者的意見與觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)手段的多樣化旨在評(píng)價(jià)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性，這是因?yàn)橐环矫嬖撜n程評(píng)價(jià)由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成，其中小組評(píng)價(jià)又分為組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)；另一方面運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL過程中不同階段的表現(xiàn)，可充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

五　結(jié)束語

在信息技術(shù)支持下的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是對(duì)傳統(tǒng)技能類課程的“演示—練習(xí)”型教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。本研究提出的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程教學(xué)中的實(shí)施方案突出了工程技能類教育的項(xiàng)目實(shí)踐特色，并經(jīng)過“非線性編輯與視頻特技”課程一年多的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，得到了有關(guān)同行和學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)，且可推廣至其它以技能訓(xùn)練和實(shí)踐為主的學(xué)科教學(xué)中。本研究在該實(shí)施方案的成效評(píng)價(jià)方面也做了一些簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，結(jié)果顯示學(xué)生的項(xiàng)目問題解決能力和協(xié)作交流能力均有較大提高。今后，我們將展開進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，力圖通過多個(gè)角度對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)和影響因子的相關(guān)性分析，并在數(shù)媒專業(yè)等其它實(shí)踐課程中予以廣泛應(yīng)用，積極思考并提煉出一種具有相對(duì)普適性和借鑒性的實(shí)施方案，以推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)的全面改革。

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編輯：小米

The Application of Flipped Classroom Model based on PBL in the Software Teaching——Take “The Nonlinear Editing and Video Special Effects” for Example

ZHANG Chao1YANG Gai-xue2
(1.The College of Ankang,School of Electronics and Information Engineering,Ankang,Shaanxi,China 725000; 2.College of Educational Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070)

Abstract:The development of educational information has made a significant impact on course teaching reform in colleges,also made college teachers face severe challenges.Starting from the analysis of teaching present situation of the “nonlinear editing and video special effects” course and the investigation on concept of the flipped classroom and PBL (project-based learning),the paper explored how to effectively implement flipped classroom based on PBL to the software skill course in colleges and universities.The concrete implementation plan was put forwarded,and the design flow and specific strategy control of the key elements in the process of teaching activities were further defined.Finally,the key issues to be solved in teaching application were analyzed,aiming at effectively promoting the further educational reform of software skill course.

Keywords:PBL; flipped classroom; course teaching; implementation scheme

收稿日期：2015年4月7日

作者簡介：張超，講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)教育應(yīng)用，郵箱為996750624@qq.com。

*基金項(xiàng)目：本文為2012年度國家社科基金教育學(xué)一般課題“西部少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化資源應(yīng)用策略與績效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA120022）、安康學(xué)院2013年度高層次人才科研項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的交互式微學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013AYQDZR02）、2015年度安康學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在軟件技能課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Jg08207）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）03—0073—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.011