基于勝任力的管理會計教學改革探究

羅喜英

（湖南科技大學　商學院，湖南　湘潭　411201）

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基于勝任力的管理會計教學改革探究

羅喜英

（湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201）

摘要：隨著財政部全面推進管理會計體系建設的指導意見發布，管理會計的理論與實踐研究進入高潮。其中，對管理會計人才培養的研究至關重要。通過管理會計勝任能力的分析，總結出目前企業對管理會計人才的實際需求。本文基于勝任力角度，對我國管理會計在教學內容、教學方法及教學資源方面存在的問題進行分析并提出改革對策。

關鍵詞：勝任力管理會計教學改革

管理會計是會計學的一個分支，它將管理方法與會計職能融為一體，為管理當局提供預測分析、經營決策、預算管理、戰略規劃等決策支持，逐漸成為企業管理的一項重要內容。2014年，《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見（征求意見稿）》發布，明確指出其主要目標是“建立與我國社會主義市場經濟體制相適應的管理會計體系，力爭通過5-10年左右的努力，中國特色管理會計體系基本形成，管理會計指引體系基本建成，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高，管理會計咨詢服務市場顯著繁榮，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”。自此，管理會計引起了全國理論界和實務界的關注。為適應社會發展的需要，許多高校均開設了管理會計課程，積極加強管理會計人才的培養。但企業對管理會計有哪些需求，如今高校培養的學生在管理會計的知識結構、能力水平方面與企業的需求是否有差距，管理會計需要進行哪些教學改革才能滿足管理會計人才隊伍建設需求呢？這正是本文需要探討的內容。

一、管理會計的勝任能力/技能

勝任力的研究最早于上世紀60年代在西方興起，由大型企業集團對不同層次員工進行人力資源管理時采用，隨之，各行各業的職業組織（比如會計、教育、醫療）也運用勝任力來考察和培養本行業人才。

征求意見稿指出，管理會計是會計的重要分支，主要服務于單位內部管理需要，是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。

通過對我國相關制度的研究發現，我國對會計人才的職業準入比較注重專業技能（通常稱為硬技能）①，而對會計人員勝任能力的研究比較缺乏（佟成生等，2014），管理會計方面更甚。不多的勝任力研究均體現在高級會計人才的勝任力方面，比如王潔的中國注冊會計師勝任力模型構建研究等。專門針對管理會計人員的勝任能力的組織有國際會計師聯合會（IFAC）、美國管理會計師協會（IMA）等。

佟成生等借鑒IMA、IFAC的企業會計師分會及國內政策法規對管理會計人員的技能要求，認為管理會計人員勝任能力包括成本管理技術、管理會計工具的知識及方法、數據分析的技巧、懂得運用科技及相關的軟件、對潛在風險的認識、熟識企業的商業模式、對戰略選擇的評估能力、能把握宏觀經濟對企業的影響、行業前沿與把握九項能力，同時把管理會計人才分為低層、中層和高層。其問卷數據具體如圖1所示：

圖1　不同層次的管理者對勝任能力/技能的要求

由圖1可見，就單項而言，低層的位列前五的能力分別為：成本管理技術、管理會計的工具的知識及方法、數據分析的技巧、熟識企業的商業模式和懂得運用科技及相關的軟件；中層和高層的分別為管理會計的工具的知識及方法、數據分析的技巧、成本管理技術、懂得運用科技及相關的軟件、熟識企業的商業模式。總體而言，無論哪個層次，都比較重要的四項為管理會計的工具的知識及方法、數據分析的技巧、懂得運用科技及相關的軟件、熟識企業的商業模式。該分析中，低層的成本管理技術比高層和中層比例都高，是最突出的。但各個層次的對數據分析的技巧基本沒差異，也許源于作為內部使用的工具，管理會計必須要學會拿數據說話。盡管該調查問卷對中層和高層的表現基本一致，差異很細微，但總的來說，已基本表述了管理會計基礎技能類的勝任能力的具體表現，學會基本的管理會計知識及方法、精通數據分析、懂得必要財務軟件的應用等。由于管理會計還需要為企業籌劃未來，因此一些高級技能類的勝任能力/技能，如對潛在風險的認識、對戰略選擇的評估能力、把握宏觀經濟對企業的影響等都是管理會計不可缺少的勝任能力。此外，一些軟技能，如領導能力、溝通技巧等對管理會計也非常重要。

二、高校管理會計教學的現狀

過去30年，管理會計教學一直備受關注和爭議，因為公眾對管理會計理論與實務之間的差距愈加擴大提出質疑。Hawkes等人研究發現，學術型人員善于運用現代管理會計技術來教育學生或管理組織，而實務型的人員則善于用傳統的管理會計技術。管理會計必須達到理論與實務相結合的效果，教學的重點應在于培養學生分析問題的能力和對組織與社會的理解能力。

西方會計學科教育對管理會計教育的重視源于20世紀80年代發生的管理會計變革，隨著西方高校對管理會計教學的力度逐步加強，管理會計開始受到社會的關注和重視。我國的管理會計脫胎于西方管理會計，所以在教學及其應用方面與國外管理會計存在很多相同點。在我國的會計教學體系中，管理會計的課程設計較為單薄，理論知識不夠深入，應用技能太過淺顯。同時，我國本科管理會計課程結構側重于理論和方法的教學，經典案例分析較少，對學生的要求也不夠明確。我國管理會計教學現狀可從以下幾方面進行具體分析：

1.管理會計教學內容分析

首先，管理會計教學內容比較陳舊。目前，管理會計教學普遍將變動成本法、本-量-利分析、經營決策、投資決策、全面預算管理、責任會計等作為教學重點，一些新的符合新經濟增長趨勢的管理會計理論和內容還未能及時補充到課程教學中，比如戰略管理會計、作業管理會計、環境管理會計等。根據現有的“填鴨式”的教學方法，在此模式下培養出來的學生無法應對高速運轉的信息時代所給予的挑戰，無法適應新環境下的競爭。因此，管理會計學科體系面臨著嚴峻的挑戰。高等院校的管理會計課程設置如果還固守舊的教學內容和理念，在這種體系下培養出來的學生將無法適應新經濟環境的挑戰，造成學生所學的專業知識可能一出校門就成了廢品。因此，管理會計課程的教學內容應在結合社會實務需求的基礎上加以充實和完善；應在符合經濟發展、結合實務的基礎上加以刪減和調整。

其次，管理會計與財務管理、成本會計的教學內容存在交叉重疊現象。管理會計與財務管理在長期投資決策分析、存貨決策及全面預算管理方面存在交叉；與成本會計在成本預測、成本分析及標準成本方面存在一定的重復。這種重復交叉現象的存在，不僅消耗了不必要的教學資源，而且重復學習破壞了3門課程之間的邏輯遞進關系，降低了學生的學習熱情，影響了教學質量和教學效果。有必要對3門主干課程的教學內容進行重新整合，合理分配邊緣化交叉化的知識點，規范管理會計的教學內容，將各學科的特色及側重點體現出來。

2.教學方法分析

基本上，管理會計教學采用的是以教師為中心的“填鴨式”教學。各高校一般以原理教學法為核心，注重課堂講授和習題演算。具體表現在以下幾方面：（1）教學方法陳舊。現在的高校教學普遍是教師在黑板上板書或者利用PPT放映幻燈片進行授課，而學生則在下面記筆記，極少運用其他靈活有趣的教學方法?！袄蠋熤v，學生講”仍是主要方式，學生之間的互動遠遠不足，師生之間的互動不夠，很多學生只有被動地聽，甚至聽不懂，更別說提出問題和發掘問題，因此激發學生自主學習興趣及培養創造性思維的程度很低。（2）教學形式落后。大多教師遵循教材的章節體系來編排教學任務，這種循規蹈矩式的教學形式不利于學生對理論知識的理解，不利于知識點間的聯想，同時略感枯燥的課堂會讓學生覺得乏味。（3）課外實踐教學嚴重缺乏。根據高校課程設置來看，管理會計課程幾乎沒有課外實踐教學活動，即便存在也流于形式，學生幾乎不可能真正學到理論知識與實踐應用相結合，也不可能激發學生在學習實踐中發現問題、解決問題的興趣和動力。（4）考試形式單一，應試教育比較明顯。高校普遍均實行標準化考試，對于考試內容和答案均是既定模式，只需要學生按照統一的思路去完成，且考試形式單一。評價一個學生的成績，往往通過考試來體現，卷面成績占主要地位，而學生平時表現的考查則是次要的。試卷中關于案例分析、綜合討論這類需要結合書本與實際的考核內容所占比重較小，從而在客觀上降低了學生的自主學習性，導致應試教育的變本加厲。

3.教學資源分析

管理會計是一門實踐性非常強的課程，要想達到預期教學效果，就必須整合各種資源為其提供支撐。但是，目前管理會計教學資源嚴重缺乏。一是教師資源缺少。具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的教師少之又少，絕大部分教師是從高校到高校，接受的是理論性教學，沒有經過系統的職業資格教育，缺少實踐經驗，學生難免會覺得空洞和乏味。二是與我國國情相適應的案例資源非常缺乏。目前管理會計中的案例大多數是由國外教材翻譯過來，與我國具體情況并不相符。而與我國國情相適應的管理會計教學模式，比如邯鋼的“模擬市場核算，實行成本否決”這種典型的中國式方法，在我國的管理會計教材中卻并未予以采用。

三、基于勝任力的管理會計教學改革設想

從教學內容、教學方法及教學資源角度對我國高校管理會計教學進行現狀分析表明，目前我國的管理會計教學難以滿足企業對管理會計人才的需求?；趧偃瘟嵌龋覈芾頃嫺咝＝虒W應從哪些方面進行改革呢？

1.教學內容改革

以信息技術為核心的新一輪科技革命浪潮推動了社會經濟生活各個方面的發展，經濟環境發生了巨大變化，企業的經營管理環境也相應地發生了變化，因此對管理會計人才提出了更高的要求。在管理會計教學方面，首先，要與戰略管理密切聯系。西方30多年來的管理會計理論和方法發展主要體現在兩個方面：一是管理會計與戰略會計相結合，發展戰略管理會計；二是管理會計與作業管理相結合，發展作業成本管理會計。可以依據管理會計理論的發展方向與趨勢，構建符合當前經濟社會發展潮流的管理會計學科體系。當然，管理會計學科體系并不是對傳統管理會計的全盤否定或取而代之，而是對傳統管理會計的內容進行豐富和發展。其教學內容不僅要突出成本性態分析、本量利分析、變動成本法、預測、決策和執行會計等管理會計基礎性內容，還要結合新經濟和企業管理實際需求，讓學生在管理會計的學習上做到與時俱進。其次，相關課程的協調統一。管理會計應當以生產經營活動的規劃和控制為教學主線來設置教學內容，財務管理則應當以企業資金的規劃和控制為教學主線來設置教學內容，成本會計應以對外部進行報告所需要的歷史成本資料的提供為教學主線來設置教學內容。相關授課老師應互相溝通、協調，避免課程內容重復，節約教學資源。最后，運用案例教學充實管理會計教學內容。案例教學是一種以啟發性、實踐性為核心，將理論與實踐相結合，最終解決實際問題的教學模式，這種教學方式能夠給學生提供獨立思考、分析和相互討論的機會，并由學生做出解決問題的方案。

2.教學方法更新

現代教育的目標是培養學生的自主學習能力。在教學過程中，避免“滿堂灌”現象，提供多樣化的教學方法。在充分運用先進的計算機輔助教學手段，提高教學效率的基礎上，再運用啟發式講授、問題式講授、案例教學、小組討論等教學手段，以激發學生的學習熱情，達到“教師-學生雙主體互動”的教學效果，提高學生分析問題、解決問題的能力，由此“雙向互動教學模式”應運而生。該教學模式的實施，要注意以下幾點：在滿足知識性、實用性、趣味性和互動性的教學設計要求的前提下，以不斷提高學生的綜合素質為核心；增強教師和學生的互動性；在師生互動中提供問題教學策略、啟發式講授策略和案例教學策略等。具體如圖2所示：

圖2　雙向互動式教學模式

由圖2可見，雙向互動性教學模式充分考慮教師與學生、學生與學生之間的相互作用、相互反饋、相互督查要求，形成一種循環雙贏的雙主體互動教學模式，實現“灌輸式”教學向“互動式”教學轉化、單一化向多元化轉化，有效地促進學生掌握管理會計基本理論與方法，更是培養學生的表達能力、分析能力、操作能力與創造能力。

在這種互動教學模式下，評價體系也要進一步完善。評價的內容不能只針對學生對知識的理解程度，還要充分考慮學生在學習過程中的態度、表達溝通能力、處理問題的能力等。注意過程性評價與終結性評價相結合的原則，考核理論知識、崗位應用、專業技能和專業拓展等方面的能力，建立實用型、開放式、一體化的考核體系。

3.教學資源整合

外部環境的變化使得管理會計教學必須進行各個方面的資源整合，進行理論環節和實踐教學環節的建設。比如設立管理會計協會，目的是為了借助全社會的力量來進行管理會計課程的教學改革或者開出發適合中國國情的管理會計教學案例，以及加強校企合作等。校企合作可以從以下幾方面展開：首先，建立長期穩定的實習平臺。緊密聯系企業，讓學生有機會參與企業的經營管理事務，使理論與實務結合，并在實務的基礎上加深對理論的理解；其次，建立教師定期掛職鍛煉機制，密切聯系企業實務，以實現教學與實踐的統一，并在課堂上呈現出來；再次，外部聘請企業資深管理會計人員擔任實踐指導老師，定期開設講座、座談會等，使學生知曉實務發展動態，增強學生對管理會計理論知識的感性認識，加深學生對實務中案例的理解，培養學生解決實際問題的能力；最后，與企業合作，開發出比較完備的管理會計實驗軟件，通過軟件全面模擬企業環境進行決策。

注釋：

①管理會計師的勝任力分為硬技能和軟技能，可將功能性勝任能力和廣闊的商業視野能力歸為硬技能，而個人勝任能力可以歸為軟技能。

參考文獻：

［1］佟成生，許素蘭，李扣慶.中國企業管理會計人才培養模式研究—基于中國企業財務人員的調查問卷分析［J］.會計研究，2014（9）：13-20.

［2］馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討［J］.商業會計，2013，3（6）：120-122.

［3］信春華.管理會計課程教學模式探討［J］.財會通訊（綜合），2011（10）上：49-50.

［4］董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考［J］.國際商務—對外經濟貿易大學學報，2011（4）：125-128.

本文系教改課題“會計專業人才培養模式改革與實踐研究—以崗位勝任力為導向”階段性成果