職高數學課堂教學新設想

張中誼

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過教學活動，學生在學業上有所收獲。職高學生數學知識基礎參差不齊。針對職高生底子薄、基礎差的特點，在數學課堂教學中應該從激發學生的學習興趣為出發點，并且夯實基礎，力求創新。

關鍵詞：職高數學；課堂教學；趣味性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過教學活動，學生在學業上有所收獲。職高學生數學知識基礎參差不齊。有的學生一提到數學就頭疼，缺乏學習數學的興趣；有的學生基礎好，對數學有濃厚的興趣。這種差異的根源體現在數學思維的不同。數學思維是人腦和數學對象交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。它具有一般思維的根本特征，但又有自己的個性，主要表現為數量定量特征和邏輯演繹定性特征，即精確的定量思維和準確的定性思維。數學思維的發展呈現年齡特征，要經歷直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（包括辯證思維）等階段。不同階段的思維形態有本質的差別，表現出不同的功能，數學思維就是按此順序由低層次向高層次不斷發展的。當然，這種發展不是以高層次思維取代低層次思維，而是高層次思維形態以低層次思維形態為基礎，高層次思維形態的出現與發展又反過來帶動、促進低層次思維形態由低水平向高水平發展。與小學生的以具體形象思維為主要形式，初中生的以經驗型思維為主要形式，高中生的數學思維獲得迅速發展，抽象邏輯思維占據優勢地位。當然，學生的數學思維發展并不是“齊步走”，不同個體在發展速度、水平上都存在差異。這種差異主要通過思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等數學思維品質表現出來。

一、變換數學教學模式

傳統的數學教學模式以教師講解為主，學生被動接受知識，這種模式的教學不利于學生想象力和創造力的培養。正如李政道教授在復旦大學演講時所指出的：中國古代講究做“學問”，可現在的學生只會“學答”。因此，在數學課堂教學中，改變傳統教學模式，突出學生的主體地位，注重培養學生的創新能力，是增強數學課堂效果的關鍵所在。首先，注重生生交往。生生之間的交往是教學中非常重要的因素，而我們長期以來卻對其視而不見，棄之不用，甚至當做消極因素。這也是目前職高數學教學效率不高，上課冷漠無聊，師生負擔過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領導下，學生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括優等生之間，優等生與后進生之間，后進生之間的多種交往。其次，注重師生交往。心理學研究表明，師生之間民主平等、親切和諧的關系，使學生各抒己見，暢所欲言，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這時不論數學成績好的，還是數學基礎不夠好的學生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，消除對練習的恐懼感，不再以消極的應付態度對待。

二、改革數學學習方法

對于職高生來說，利用常規的解題方法并不能使學生徹底理解，從而靈活應用。在解題教學中，教師必須增強求新意識，積極引導學生不要過分迷信“權威”，不墨守成規，敢于沖破常規解法、常規思路的束縛。只有這樣才能擺脫思維的呆板性，才能有所創新。

三、改進數學教學方式

在數學課堂教學中，利用多媒體教學使靜態的教學內容變為動態的畫面，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使數學教學具有很強的真實感和表現力，從而有效地調動學生的感官認識主動地參與學習，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。

四、提高職高學生學習數學的興趣

（1）認識數學的應用價值，我們要使學生對數學有一個較為全面、科學的認識，不僅要認識到數學中有計算，有邏輯，對提高人的邏輯思維、空間想象能力都有好處，而且要認識到數學的產生和發展中有許多非邏輯因素，有美的因素；數學來源于實踐，應用于實踐；數學與人的生活質量和工作效率息息相關；數學為其他學科的建立和發展提供了條件和基礎、方法和思想；數學是人類文化的一個重要組成部分.拓寬對數學的認識，讓學生懂得數學的價值，以誘導學生學習興趣.

（2）展示數學美的價值，針對學生喜歡聽故事的心理特點，在課堂上不時地介紹一些數學史料，可以誘發學生學習數學的興趣.如：祖沖之是怎樣發明圓周率的；華羅庚是怎樣成為著名數學家的；童第周、阿基米德的童年生活等.利用精彩的故事吸引學生的注意力，既陶冶學生的思想情操，又抓住了時機，因勢利導，講授新課，使學生在愉快的氣氛中掌握知識.另外，在教學中也經常穿插一些趣題、智力題.

（3）通過間接的途徑培養其興趣，如進行師生間的情感交流；課堂練習及課后作業要及時進行反饋；抓出學生閃光點及時鼓勵表揚；課堂上適當開展競爭；在班級中樹立榜樣，等等。

五、結合實際，講求發展

《新課程標準》中強調指出：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，可見，數學不只是一門簡單的學科，而是一門邏輯性、抽象性很強的學科。作為數學老師的我們應當把眼光放長遠。以學生為主體，教師為主導，讓學生通過對數學的學習掌握更多的知識和本領，真正地學會數學，能為生活所用。如學習“集合”時，教師應充分利用職高學校的特點進行選材。如：“教室里的男同學和同學就可以分別看作兩個不同集合”；還有“計算機專業的學生”、“美容美女專業的學生”、“烹任專業的學生”、“機電專業的學生”等都是集合，這些符合校園特色的事例來幫助學生理解“集合”，運用“集合”。在授課中教師結合學生實際情況，充分利用學生已有的生活經驗，把學生身邊的素材帶進數學課堂，讓學生真正體會到自己是數學課堂的主人。讓抽象而乏味的數學課變得生動而又具體、有趣又不失嚴謹，同時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，真正體會數學學科在生活中的應用價值，達到學以致用。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]張新德.高等職業教育的目標定位及高職數學價值的思考[J].職業教育研究，2005（6）.