淺議幼兒繪畫活動指導策略

張麗婭

隨著教育改革的推進，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已成為所有教育者的共識。而幼兒繪畫活動能夠使幼兒的想象力和創(chuàng)造力直觀的得以表現(xiàn)，因此成為眾多教育者關(guān)注與研究的焦點之一。但在實際操作中，一些教師為了突出幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發(fā)揮，以至于部分幼兒無從下筆，部分幼兒不加思考，隨意揮筆，注意力不集中的現(xiàn)象。究其原因，還是幼兒缺乏一定繪畫技能，無法將想象的內(nèi)容用畫筆得以表現(xiàn)。那么到底應該如何指導幼兒作畫呢？通過實踐我感覺應注意以下幾點。

一、尊重幼兒年齡特點

《指南》指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。每個年齡段幼兒都有他們一定的特點。以幼兒的繪畫能力發(fā)展來看，1—4歲的幼兒處于涂鴉期，他們從無控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3—6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合來表征自己所感知過的事物，這時受限于幼兒手部精細動作水平和對事物的認知水平，幼兒畫的畫是非常不像的；而5—7歲進入寫實性早期，所畫的的畫開始有點像了。學前期的這三個階段在年齡上的重疊，表明了幼兒發(fā)展速度的差異性，切忌對幼兒繪畫水平上的“拔苗助長”，只有我們理解了幼兒繪畫能力的表現(xiàn)特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現(xiàn)性行為。

二、引導幼兒多觀察、多欣賞

解讀《指南》精神，幼兒藝術(shù)教育要強調(diào)“感受與表現(xiàn)”，而不再重“技能訓練”。繪畫活動是一種視覺藝術(shù)，觀察是進行繪畫活動的基礎(chǔ)，只有通過觀察，才能在人的頭腦中形成表象，為繪畫活動積累素材，觀察能力提高了，想象力、創(chuàng)造力自然也會有很大的提高。在日常生活中可以有意識地帶幼兒到大自然去體驗，多參加社會活動，多與人交往，可以讓幼兒參與一定的家務勞動和公益活動，這樣他們會多點生活的體驗和感受，這些都是幼兒繪畫的素材。在具體的欣賞過程中，尤其要注重幼兒自主的感知、想象與感受。我們知道，幼兒是用感官和雙手來探索世界的，是通過顏色、聲音和形狀來認識事物并激發(fā)情感的，教育正是要利用好幼兒這一天性，通過對美好事物的感受和體驗來達成教學目標會事半功陪的，這就是為什么同樣要求畫一幅意愿畫，有的人能夠立即揮筆成就，而有的人卻抓耳饒腮，什么也畫不出來，這與他的感知經(jīng)驗和頭腦中的表象豐富有很大的關(guān)系。所以，對幼兒來說，首先是感受和欣賞美，只有在真實情境中感知真實事物，并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗，才有助于幼兒進行繪畫創(chuàng)作，提高繪畫表現(xiàn)能力。

三、創(chuàng)造性的引導幼兒學習繪畫技能

任何創(chuàng)造力都不是無源之水，而是建立在相應的智力心理水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。幼兒繪畫技能的學習，重點在教與學的主導地位上。如果過分重視教，則幼兒的學習就成為單一的臨摹；而要實現(xiàn)幼兒主動的學，創(chuàng)造性的引導必不可少。例如以游戲形式組織繪畫教學。我們都知道游戲是幼兒的主要活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段，游戲的內(nèi)容最易引起幼兒的學習興趣，對幼兒具有很強的吸引力。如：幼兒畫“龜兔賽跑”命題組畫時，我先讓幼兒聽故事，然后去飼養(yǎng)角、自然角觀察兔子、烏龜，回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲，最后再讓幼兒動手畫。由于前者的輔墊，所以幼兒的畫面真實、生動，繪畫時不感到有任何壓力，使幼兒們在游戲中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中進步。真正達到了玩中學、學中玩的目的。充分調(diào)動了幼兒的各種感官，發(fā)揮了幼兒的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

四、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境

幼兒對繪畫活動有著潛在的興趣，需要教師去誘發(fā)、引導、培養(yǎng)和保護，對于幼兒來說，一個寬松的心理環(huán)境包括：信任、減少規(guī)定等。同時為幼兒創(chuàng)設(shè)一個富有審美情感色彩的一日生活環(huán)境，讓幼兒置身與一個優(yōu)美的環(huán)境中，受到美的熏陶。經(jīng)常選擇一些孩子們感興趣的圖片、畫、掛歷等內(nèi)容有情趣，符合幼兒審美趣味，采用欣賞、講故事等形式，讓幼兒感受。如花草、小石頭、貝殼、小動物等，鼓勵幼兒收集自己認為沒的東西來布置自己的活動場所。還可以展示各種有感情色彩的藝術(shù)作品，如民間手工藝品、兒童畫、雕塑、建筑和繪畫的圖片。在美術(shù)活動區(qū)域投放各種繪畫材料供鼓勵幼兒自由選擇并進行創(chuàng)作。

五、客觀、公正、合理地評價幼兒的作品

對幼兒繪畫作品的評價，主要運用以下三種形式：幼兒自評、幼兒互評、教師評價。教師在評價幼兒繪畫作品時，注意保護和鼓勵幼兒表達真情實感。面對作品，教師要理解童心，從兒童的角度去欣賞，注意發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩所傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創(chuàng)造。在面向全體的基礎(chǔ)上教師要注重個體差異，不輕視和忽略任何一位孩子的作品，善于對不同幼兒的繪畫作品給予恰當?shù)脑u價，準確找出其中的優(yōu)點和成功之處。引導幼兒的繪畫表現(xiàn)逐漸走向完美。

作為教育工作者，在實際教學中要認識到“繪畫源于生活，源于自然”，在提高幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)上，尊重幼兒大膽、無拘束的想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣。老師在繪畫教育中既要面向全體，又要注重個體發(fā)展，通過感受美，體驗美到表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的操作活動，豐富幼兒審美經(jīng)驗，提高審美能力，完善人格塑造。通過繪畫教育促進幼兒全面發(fā)展。