引生活之水 添課堂魅力

左永秀

摘 要：我們要實(shí)行“開放式”教學(xué)，從生活中引進(jìn)活水，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的生活化。“從生活中來(lái)，再到生活中去。”讓語(yǔ)文多一點(diǎn)生活味，讓語(yǔ)文課堂更添魅力，煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；開放；活水；生活

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)模式化、功利化傾向嚴(yán)重，與生活實(shí)際基本脫節(jié)。這種沒(méi)有生活味的課堂猶如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)和活力。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去觀察并思考生活，寫出來(lái)的文章自然干癟空洞，晦澀難懂。

那次作文課我的設(shè)計(jì)是先講方法，然后讓學(xué)生結(jié)合材料寫出以小見大、感悟深刻的作文來(lái)。這時(shí)，一位不速之客的造訪讓同學(xué)們心煩意亂。它是一只蜜蜂，從窗戶闖進(jìn)教室，在不屬于它的的領(lǐng)空肆意飛舞。一膽小女生已被嚇得花容失色，捂著臉“啊”“啊”地亂吼；一膽大男生乘機(jī)當(dāng)起護(hù)花使者，拿起厚書準(zhǔn)備打黃蜂。我意欲阻止：“同學(xué)們，咱不管它。咱們接著上課。”可我的話說(shuō)了等于白說(shuō)，因?yàn)榻^大同學(xué)們正以或害怕或好奇的眼光追逐著它的行蹤，還做出了各種防范措施。課講不下去了。

這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，大吼道：“打倒菲律賓！”同學(xué)們駭然地看著我，不知我葫蘆里賣的什么藥。我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，菲律賓這小國(guó)賊心太大，公然占領(lǐng)我們的南沙群島，還派一架‘黃蜂轟炸機(jī)進(jìn)犯我國(guó)第二領(lǐng)空。他們6月8日還和越南在島上舉行人員交流活動(dòng)。是可忍，孰不可忍！現(xiàn)在請(qǐng)各位正義之士繼續(xù)觀察這架‘飛機(jī)，大家等會(huì)兒完成一個(gè)和今天教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的片段作文。”同學(xué)們一聽，像打了興奮劑一樣。他們饒有興致地觀察著，七嘴八舌地討論著。隨后，教室安靜了下來(lái)。學(xué)生們開始寫作。令人驚奇的是，連那平時(shí)寫作水平不高的學(xué)生，居然也寫出了文氣淋漓的文章，而且和本次作文的要求珠聯(lián)璧合。

面對(duì)這次“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，巧妙地利用源頭活水——“黃蜂”即興發(fā)揮，讓寫作與生活、與時(shí)事無(wú)縫接軌，把生活的趣味性、語(yǔ)文的知識(shí)性融為一體。事后這堂課竟成了學(xué)生們津津樂(lè)道的話題和難忘的精彩課堂，這是我始料未及的。原來(lái)，我們只要能將他們的“越軌”、“活潑”順?biāo)浦郏诰蛘Z(yǔ)文潛在的源頭活水，便能引領(lǐng)學(xué)生順利回歸語(yǔ)文本土。殊不知，這樣的隨機(jī)應(yīng)變，這樣的“借尸還魂”，就已巧妙地把生活融進(jìn)自己的教學(xué)中，讓學(xué)生獲得課本以外的知識(shí)。一堂枯燥無(wú)味的課也可能因生活中的偶發(fā)事件帶來(lái)意外生機(jī)。

因此，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，生根，開花，結(jié)果；同時(shí)只有在語(yǔ)文課堂中加入各種生活調(diào)味品，我們才能構(gòu)建濃厚生活味的語(yǔ)文課堂。那么，怎樣才能巧引生活之水，讓語(yǔ)文課堂增添更多魅力呢？

一、我們要實(shí)行“開放式”教學(xué)

于漪曾呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開放性，開發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的中學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。”它告訴我們：在搞好課本教學(xué)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，實(shí)行“開放式”教學(xué)，讓學(xué)生接收更多的課外信息。我們可以把在社會(huì)這個(gè)天然教室里，所有情景、場(chǎng)合、環(huán)境都當(dāng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的隨機(jī)材料。只有讓課堂飽浸生活味道，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正走向成功。

有了生活，書本活了；有了生活，課堂活了。我上《王幾何》這課時(shí)，我就讓學(xué)生去觀察學(xué)校的清潔工、保安、食堂師傅們，觀察附近菜販果販叫賣蔬菜水果的模樣，然后讓學(xué)生模仿馬及時(shí)的描寫方法，多角度刻畫人物。孩子們?yōu)榱俗寖?nèi)容更充實(shí)，人物形象更鮮活，每天跑到他們工作的場(chǎng)所，睜大了眼睛盯著他們看，也詢問(wèn)其工作內(nèi)容、薪酬、休息時(shí)間等。寫作時(shí)，他們很輕松地用各種描寫方法、修辭手法展示人物性格。所以，越是生活味濃的課堂，就越能催生學(xué)生語(yǔ)言智慧與人文精神的共同成長(zhǎng)，學(xué)生的靈性也會(huì)在此奮力展翅。

二、我們要善于從生活中引進(jìn)活水

生活之中處處有學(xué)問(wèn)。因此我們善于從生活中引進(jìn)活水，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正教材。

張志公先生說(shuō)：“學(xué)生們生活在語(yǔ)文的海洋里，需要的是各種有關(guān)報(bào)紙、廣播、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語(yǔ)言，孩子喜愛看的一些雜書以及各種文學(xué)作品所散布的語(yǔ)言，如果不僅僅是規(guī)范化的并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語(yǔ)文能力熏高了。”學(xué)生在大語(yǔ)文環(huán)境中不斷汲取現(xiàn)代化信息化生活中出現(xiàn)的新思想、新事物、新詞匯，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。“生活有多么廣闊，語(yǔ)言就有多么廣闊”，這是近年來(lái)許多語(yǔ)文教育工作者都愿意接受的觀點(diǎn)。學(xué)完《散步》后，學(xué)生們開始有了“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的酸楚。他們還從報(bào)刊雜志和街坊鄰居處了解居民們贍養(yǎng)老人的現(xiàn)狀、空巢老人的數(shù)量、不孝子孫的可恥行徑。特別是聽完《兒啊，娘想做你家的一條狗》的朗讀后，孩子們眼睛紅了，紛紛用回帖的形式表達(dá)了自己真實(shí)的心聲。這些生活實(shí)例使學(xué)生從單純的課本知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸成情感的升華，不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了怎樣做人。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到不知是課堂之境還是生活之境時(shí)，語(yǔ)言的陶冶、語(yǔ)感的熏陶、體驗(yàn)的升華、素養(yǎng)的提升就會(huì)“滋物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到一種最理想的境界。于是，學(xué)生很容易地實(shí)現(xiàn)了與作者的對(duì)話，與文本的對(duì)話，與生活的對(duì)話，與自己的對(duì)話，從而使生活課堂的意義得到充分體現(xiàn)，使語(yǔ)文的生活味濃厚起來(lái)。天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷，這話說(shuō)得一點(diǎn)不假。

三、我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫作的生活化

從生活中來(lái)，再到生活中去。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、到生活中去觀察去實(shí)踐。脫離了生活實(shí)踐的寫作猶如插在花瓶中的鮮花一樣，遲早會(huì)枯萎、會(huì)凋零。只有扎根于生活這片肥沃的土壤中，汲取了生活的養(yǎng)分，寫出來(lái)的文章才有生命力，才有說(shuō)服力。我們?cè)O(shè)計(jì)的采訪社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、欣賞公園自然風(fēng)光、每天課前的新聞發(fā)布會(huì)、一月一次的焦點(diǎn)問(wèn)題辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了接觸生活、接觸社會(huì)、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活的時(shí)間越來(lái)越多。在初一寫《我們的校園》一文時(shí)，孩子們最初都不知道該寫什么，總想胡編亂造。于是我讓孩子們午餐后按一定的路線在校園里游賞。這樣，寫作時(shí)他們便能成竹在胸。通過(guò)主動(dòng)參與、切身體驗(yàn)，寫作才更有生活味。

生活中處處有語(yǔ)文。要巧妙引生活之水進(jìn)課堂，增添課堂魅力。這樣，不僅能潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文感受能力、想象創(chuàng)造能力，還能使語(yǔ)文課堂成為生活化的課堂，使語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)流淌著濃濃的生活味。