淺談小學語文拓展閱讀

毛平

摘 要：小學語文拓展閱讀是學生自主學習的一項重要內容，文章針對語文拓展閱讀研究形式、培養學生拓展閱讀能力的主、客觀措施結果及結論做了一定探索。

關鍵詞：拓展閱讀；方法

素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

一、研究的形式、方法

（一）開展拓展閱讀的形式

個人活動形式，如開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等；家庭活動形式，家中訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等；班級活動形式，組織學生開展寫周記、專題參觀、訪問、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學生的語文能力和全面素質；小組、社團活動形式，如文學小組、小詩人社、科學小品社、故事社、朗誦組等；全校性活動形式，不定期地開展各類征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。

（二）培養學生拓展閱讀能力的方法

1.激發拓展閱讀動機

古人說得好：“未見意趣，必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。首先我們根據兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹一些貼近學生生活的讀物。如“童話寓言故事”、“少兒科普知識”、“名人小時候趣事”等，激發學生對課外讀物產生興趣；其次，指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，我們還為學生創設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設立了圖書角，圖書來源主要發動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發課外閱讀的動機。

2.指導拓展閱讀方法

小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學校將重點放到“如何上好每一堂課”上，并聘請專家指導課堂教學，以提高每位教師駕馭教材的能力，學校要求每位語文教師必須教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；教會學生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會學生設計習題，將知識轉為技能，具體如下：

（1）指導學生學會自己構建拓展閱讀目標體系。

目標體系是分層次的，它可分為遠期目標、中期目標和近期目標。近期目標則指眼前閱讀的具體目標。我們從研究中發現，有遠期閱讀目標的學生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。從整體著手提出目標，從具體落實擬定計劃，這樣學生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務，達成目標。在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師要引導學生監控閱讀過程，維持補充或修正自己的閱讀行為。如，在拓展閱讀過程中要求理解積累一定數量的語言，有助于提高閱讀的效率。但為了使積累的語言便于運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。這就需要對閱讀過程隨時進行監控、調整、反復嘗試，直至達成目標。這種監控、調整的目的是強化學生的自我意識。

（2）在拓展閱讀中指導提高自我體驗、監控和調節水平。

積累語言，遷移寫法是語文拓展閱讀的目的。因此，積累語言，遷移寫法中的自我檢驗、監控和調節水平包括在其中。

我們在指導學生進行拓展閱讀時，設計了一份“自我提問卡”，要求學生對照進行自我提問。具體做法如下：

首先，在閱讀前根據“自我提問卡”自我提問，做好閱讀準備：

①想一想，你閱讀時所做的每一件事，為什么要這樣做？②當你遇到閱讀障礙時，怎么辦？為什么這么做？③你最讀不懂哪類文章，為什么？④要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應該怎樣做？其次，在閱讀時，根據“自我提問卡”進行自我提問，目的是進一步讀懂文章，提高閱讀效率：①想一想，哪些是應該精讀的？哪些是應該略讀的？②哪些內容應該摘筆記？③哪些寫法是可以遷移的？最后，讀完后根據“自我提問卡”自我提問，進行回顧和反思：①你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀效果好？②閱讀時你常會犯什么錯誤？你是如何改進的？通過上述訓練，不但提高了學生拓展閱讀的效率，還使學生深入理解為什么要這樣進行閱讀，從而使其從自己的學習方法中獲得反饋信息，進一步調節自己的學習方法、學習計劃，以更好地達成學習目標。

3.指導學生學會評價閱讀結果

具體的拓展閱讀活動結束后，還應該引導學生認真評價一下自己所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。

閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評價時，我們重視引導學生從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。每次拓展閱讀時指導學生反省的內容是：“通過拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，可以使學生進一步產生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

二、培養學生拓展閱讀能力的外部條件

1.每周增設拓展閱讀一課時

每位教師必須根據學生年齡、知識、能力等特征確定好閱讀的數量、時間、內容、要求，并按學生閱讀能力的最近發展來安排好拓展閱讀的計劃。

2.加強課外閱讀的硬件建設

幾年來閱讀教學的實踐使我們深刻的認識到，要真正提高學生的閱讀水平，單靠每周兩節閱讀課是遠遠不夠的，必須開辟課外閱讀的廣闊天地，加強課外閱讀的硬件建設，建立健全課外閱讀的保障制度。