初中地理教學探究

張國良

1地理教學的理想教學方式――"教學互動"

網絡的普及使時代向前邁進了一大步，使學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的教學方法，將教學互動引入地理課堂教學已是當務之急，堅持"以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。初中生很樂于參與教學過程，和教師一起探討問題，發表自己的見解。

初中地理課堂教學往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如讓學生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動等，教師只做"技術指導"。又如在學習我國的黃河時，提出"面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？"學生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學這部分內容時曾有一位男同學一本正經地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒有指責、嘲笑這位同學的幼稚、天真，也沒有回避。在表揚他有大膽設想的同時，我話鋒一轉："假如全班一半的同學住在現在黃河流經的附近地區，你們是否同意他的意見，為什么？"由此，學生在這個問題上產生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學生理解到：要解決實際問題，更要從實際考慮，只有理論上的想法是遠遠不夠的。

2結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？

3精心設計問題，培養學生創造性思維能力

在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

3.1通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性。

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

3.2通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性。

同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。

3.3通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維的深刻性。

教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。

3.4通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性。

許多發明創造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現實，對于學生在課堂中的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？

4要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法

地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特征，而經濟特征、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由于前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。

前面所講述的只是個人的粗淺見識。在實際教學當中，還需要對地理的教學要求進行一次全面的改革，特別是考試制度和內容的改革（現在有關部門已進行了很多有益的嘗試），使教師擺脫教材的困擾（初中地理教材編排過于嚴緊，缺乏輕松）以及作為次科的制肘（教學時間不足、課外活動時間和資金嚴重缺乏，教學用具欠缺等），做到教者放心、學者輕松的良好局面，只要使學生在初中階段真正對地理知識產生興趣就可以了。