談?wù)勛鳂I(yè)的布置

莊文雙

摘 要：減負(fù)的呼聲在近幾年越來(lái)越高漲，讓作業(yè)變得輕負(fù)擔(dān)、有意義，提質(zhì)減量，這就要求教師不用重復(fù)性而無(wú)效的作業(yè)無(wú)端侵占學(xué)生的時(shí)間，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅依賴(lài)教師的教育智慧，更需教師關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；減輕負(fù)擔(dān)

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)基本上是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，主要起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、應(yīng)對(duì)考試的作用，但由此也衍生出一系列問(wèn)題：作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，形式單一，內(nèi)容重復(fù)，為考試而作業(yè)，題海戰(zhàn)術(shù)，甚至懲罰性的作業(yè)等。學(xué)生在每天聽(tīng)完一天的課之后，回到家還要應(yīng)付大量的作業(yè)，這對(duì)孩子的身心發(fā)展極為不利，在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法改變這種對(duì)孩子不利的現(xiàn)狀。

就在一個(gè)倦怠的周四，每個(gè)星期一到星期四就有較強(qiáng)的疲勞感，老師尚且如此，何況學(xué)生呢？

那天一直想著布置作業(yè)的事情，記得前不久講到課文《電的用處大》，那時(shí)也適逢周四，本來(lái)的作業(yè)已經(jīng)打印好了的，但一想到又是重復(fù)的字詞訓(xùn)練，學(xué)生在日復(fù)一日的慣性中喪失了思考力，最大的損失有可能是失去學(xué)習(xí)的興趣。于是我靈機(jī)一動(dòng)，不如換一下方式，于是一直思考著怎樣更好布置這樣一種重要又比較輕松的作業(yè)。結(jié)果令自己深感滿(mǎn)意，我的作業(yè)題是一、繼續(xù)跟家長(zhǎng)聊一聊電還有哪些用處；二、向家長(zhǎng)了解如何安全用電。

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)的時(shí)候，我們的周四一般是無(wú)作業(yè)日，春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，這天的周四，我布置的這樣的作業(yè)：①對(duì)植物進(jìn)行觀察；②跟家長(zhǎng)玩游戲。

周末布置的作文是：把周四布置的作業(yè)記錄下來(lái)，寫(xiě)成一篇文章。

周一學(xué)生上交了作文，有學(xué)生寫(xiě)了這樣的文章：

春姑娘

星期六的下午，爸爸在陽(yáng)臺(tái)上給花盆松土，而且把新買(mǎi)的櫻桃蕃茄、三色花、香甜花雪球的種子分別種在了不同的花盆里，我真希望它們能快快長(zhǎng)大，好讓我早日欣賞到它們的美麗。我問(wèn)爸爸：“你為什么現(xiàn)在種花呢？”爸爸說(shuō)：“現(xiàn)在是春天，最適合種子發(fā)芽，到了夏天，你就能看到美麗的花朵了。”原來(lái)春天已經(jīng)悄悄地來(lái)臨了！雖然不像往常那樣下著蒙蒙細(xì)雨，但廣州的春天確實(shí)已經(jīng)在我們的身邊。

樹(shù)木已經(jīng)吐出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，迎春花帶著微笑歡迎春姑娘的到來(lái)，柳樹(shù)甩著綠色的長(zhǎng)辮子。春姑娘給植物們穿上了一件件碧綠的衣服，而植物們用盛開(kāi)的花朵向春姑娘露出了開(kāi)心的笑臉。

看！火紅的木棉花就像半空中紅色的云彩，一團(tuán)團(tuán)紫紅色的葉子花就像一群群翩翩起舞的蝴蝶，五顏六色的三色花裝扮在公園里、馬路旁，就像一張張七彩的地毯，漫山遍野的杜鵑花在陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，開(kāi)心地看著朝霞落在了山坡上。

如果你細(xì)心地到處去看看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)春天真的已經(jīng)來(lái)到，或許你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

回顧自己的讀書(shū)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，我再次對(duì)“家庭作業(yè)”進(jìn)行反思。

幾十年不變的“家庭作業(yè)”模式讓人喪失了最基本的思考力。

人們很容易用習(xí)慣去做事，久而久之，很容易讓人圈在固定的思維模式中定勢(shì)，因而難以用思想去做事。

一種學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不能喚起學(xué)生的熱情，而是令他們厭惡的話(huà)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及智力發(fā)育都是有害的。

由于人們對(duì)教育規(guī)律的無(wú)知或無(wú)視。多寫(xiě)作業(yè)就可以讓孩子學(xué)得更好，這不過(guò)是一種物理意義上的推斷，表面上合乎邏輯，實(shí)際往往不成立。不理解“休息”的意義，其實(shí)也就不了解什么是教育。游戲、生活、閱讀都是兒童非常重要的存在方式，是為了下一步學(xué)習(xí)積蓄更多的能量。作業(yè)如果對(duì)這些活動(dòng)形成擠占，其實(shí)就是對(duì)兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的剝奪。

減少作業(yè)量，提高課堂效率。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致膚淺，無(wú)效的機(jī)械訓(xùn)練是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ话銇?lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)分三類(lèi)，第一類(lèi)是能溫故而知新且提升能力的“有效作業(yè)”；第二類(lèi)是借助重復(fù)來(lái)鞏固的“重復(fù)作業(yè)”，第三類(lèi)是純粹侵占學(xué)生時(shí)間無(wú)效甚至負(fù)效的“無(wú)效作業(yè)”。適當(dāng)布置第一類(lèi)作業(yè)，減少第二類(lèi)作業(yè)，杜絕第三類(lèi)作業(yè)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。要知道，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生還應(yīng)該有更豐富的生活。提質(zhì)減量，不用無(wú)效作業(yè)無(wú)端侵占學(xué)生的時(shí)間，不僅依賴(lài)教師的教育智慧，更需教師關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除此，還可以分層次布置作業(yè)，建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”教師布置作業(yè)也要尊重個(gè)性差異，要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則。針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的作業(yè)才是有價(jià)值的作業(yè)，才能讓學(xué)生獲得成就感，教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，把握好難易度，練習(xí)題的難易程度應(yīng)在讓學(xué)生"跳一跳，能摘到果子"的水平上，使學(xué)生產(chǎn)生成功感。一些學(xué)校的做法值得借鑒，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求學(xué)生全做，尤其是提升類(lèi)題目；對(duì)于基礎(chǔ)暫時(shí)較弱的班級(jí)，則要求學(xué)生必須完成“基礎(chǔ)部分”；對(duì)于拓展部分，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“選做”方式，要求班內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必做，其他學(xué)生選做。

在目前大的教育格局無(wú)法根本變動(dòng)的情況下，首先進(jìn)行有效的局部改善。

假如重新定義“作業(yè)”概念，把游戲、勞動(dòng)、閱讀、藝術(shù)教育大量引入孩子的生活，改革對(duì)中小學(xué)校和中小學(xué)生的評(píng)價(jià)方式；假如把管理重點(diǎn)放在教師教學(xué)效率上的提高，而不是低效率的對(duì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間的壓榨上……這許許多多個(gè)假如，每個(gè)其實(shí)都是大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]元成、李國(guó)新、春斌.讓作業(yè)成為撬動(dòng)課程改革的支點(diǎn).中國(guó)教育報(bào)，2016-03-03（10）