翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用初探

陸環姬

【摘 要】“翻轉課堂”逐漸成為教育焦點，本文從課前自學微課的設計、發放、課中的課題教學過程的設計意圖進行實例分析，展示了在初中信息技術課堂中怎樣進行翻轉課堂。通過實例說明翻轉課堂后與傳統課堂相比課堂中學生可以多交流、多感悟、多探究，把本應該就是學生的主體學習地位還給學生。從而幫助學生在課堂中體驗、感悟構建屬于自己的信息結構。使學生能夠獲得個性化的教育。

【關鍵詞】信息技術；翻轉課堂

近來，教育界熱議的話題中“翻轉課堂”逐漸成為焦點。在中小學，已經有一些學校逐步走向實踐階段。那么，什么是“翻轉課堂”？ “翻轉課堂”與傳統課堂究竟有哪些不同？它的突出效果在哪里？下面，我來說一說關于翻轉課堂在信息技術教學中應用探索的一點想法。

一、什么是“翻轉課堂”

所謂翻轉課堂是教師創建視頻學生在家或課外觀看視頻、教師講解。回課堂上師生面對面交流和完成作業樣種教學形態。也就是把原來課上教學、課下做練習的課堂模式改為課前自學知識、課堂做練習、討論的課堂模式。

二、 “翻轉課堂”應用實例

（一）設計思路

課前：提前一周通過班級qq群下發老師制作的有知識點和自我測試的微課，學生觀看后把沒有理解掌握的內容通過qq反饋給老師，老師針對這些反饋信息進行二次備課，確定上課需要精講的內容。

在課堂中：老師用分層任務實例驅動學生把知識在具體的實例制作中進行運用，遇到問題通過看課本、老師提供的微課視頻解決，還可以小組合作交流解決。鼓勵學優生給學困生講解而非代做。老師更多的是關注小組合作是否有效，學困生是否得到及時的幫助指導，是否能夠通過老師提供的課堂微課完成本課的學習內容，學生還有哪些內容是需要老師講解提升的，去除學生在課堂實踐中已經掌握的課前的難點知識，進一步細化精講內容，教師在學生課堂已經操作實踐后針對出現的問題和難點進行講解。在下課前展示小組作品環節針對練習時每個組出現的問題，有針對性的進行操作點檢測，如果學生完成說明本課學生已經掌握，如果出現問題則及時進行講解，保證堂堂清，不給后面的課程留尾巴。

（二）課堂中的具體應用實例

1.課前微課視頻的制作。

（1）標準：根據林地公園高經驗翻轉課堂課前的準備步驟：創建教學視頻應明確學生必須掌握目標及視頻終需要表現內容；

（2）實例：《圖層的應用》這一課為例。本課是人民教育出版社29頁的第四課，是photoshop處理好圖像的基礎和關鍵。本課的學習目標是了解photoshop中圖層的含義，掌握圖層的基本操作，初步學會利用圖層設計簡單的圖案。要想完成這樣的學習目標，學生就需要掌握圖層的含義、圖層調板中顯示按鈕的使用各個圖層的新建、指定當前層、重命名、調整順序、設置不透明度、鎖定圖層、刪除圖層、圖層的鏈接。我利用dome Buliding軟件把這些知識點制作成微課，每個知識點都不超過一分鐘，而且都可以通過學習目錄頁的按鈕超鏈接進行選擇單獨學習，

采用課前看視頻學習的好處：學生在看微課的時候可以做到想學哪個選哪個，哪個不會可以反復看哪一個。學生微課中發現的問題可以記錄下來，通過qq群反饋給老師，幫助老師確定本課中學生的難點和疑點。通過課前的這個學習反饋過程學生學習就可以更自由，更有針對性，效果也更好些。老師對學情的把握也更準確些，課堂中可以做到有針對性的精講。這樣做目的是課堂知識內容課外傳遞給了學生。在課堂內的高質量學習活動變成了可能。讓學生有機會具體環境應用其所學內容包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目小組合作學習。

2.課堂中在做什么。

（1）分層任務驅動，讓每個同學都能有收獲

任務一：你所理解的圖層是什么？你認為圖層使用的好處是什么？可以利用桌面下發的“雞鴨貓.psd”進行說明，也可以用你想到的其他方式給同學介紹。請小組記錄員做好記錄工作。交流后盡量歸納為書面語言。

本環節主要實現了組內交流，共同提高，促進組內成員把自己課前的學習的理解和感悟的交流碰撞，實現信息的交流共享。使有些沒有課前學習的同學能夠對圖層也有初步的認識，改老師講解為學生交流理解。

任務二：請同學們根據自己的情況選擇任務，完成任務可以參看課本，也可以看老師下發的微課視頻。

（2）上機練習過程中課前沒有看微課的同學通過第一層任務可以對圖層的重點知識通過上機操作進行體驗感悟，進而掌握。遇到問題因為有操作視頻，所以可以通過操作視頻的觀看解決。提前學過的同學可以完成交通標志，對新建圖層、鏈接圖層、對齊圖層中的對象、自由變換。先完成了同學可以選擇更進一步制作五環圖，會遇到合并圖層的應用，重疊區域的涂色問題。而選擇圖像合成的同學就需要有主題、有目的的選擇圖片進行圖像的抽出，并進行相關圖層的操作。對圖層的綜合應用方面要求更高。學生選擇不同的任務層次會在了解、體驗、感悟、綜合這四個不同的層次找到自己的收獲，在任務完成的過程中使用所學的知識。體驗和感悟探究的一般過程。

（3）老師巡視關注學困生的提高

因為翻轉課堂的實施，先學和小組合作讓老師從大范圍的輔導中解放出來，老師不用面面俱到去輔導很多同學，老師也可以有更多的時間關注學困生，讓他們能夠得到老師的點撥、同組同學的幫助、至少完成一項低層任務，讓他們也體會到成功的喜悅。所有學生都積極的參與到課堂學習中。

（4）反饋提問，共同提高。

三、“翻轉課堂”的突出效果

它的優點是與傳統課堂相比是時間空間靈活，學生可以自我管理學習進度，只要想學一遍學不會可以多看兩遍，學會為止。對有疑問的內容可以重點多次學習。課前就可以的解決絕大部分知識層面上的問題。而課堂中學生則可以多交流、多感悟、多探究，真正把課堂還給了學生。

因為少了老師的講授時間，學生可以有足夠的時間在上機操作的過程中體驗知識、技能的應用，因為提前已經進行了知識的學習學生在討論過程中可以有更多、更深層次的交流和討論，可以讓小組的交流合作效果更好。因為時間充裕學生有時間進行交流，也就可以通過交流獲得其他人的感悟知識，從而對自己的感悟進行補充和修正。可以在課堂中進行對本課內容的知識的理解的共享，老師也可以有更多的時間關注學困生，讓他們能夠得到老師的點撥、同組同學的幫助、至少完成一項低層任務，讓他們體會到成功的喜悅。所有學生都積極的參與到課堂學習中。

四、“翻轉課堂”中師生的變化

與傳統課堂相比翻轉的課堂師生關系也發生翻轉，原來的教師的教向著教練和導演方向轉換，在翻轉的課堂中老師不再是傳道授業解惑，老師需要不停的激發學生求知的欲望，不斷讓學生動手，把本應該就是學生的主體學習地位還給學生。

傳統的教育任何信息的搜集、獲得都是老師來傳授，翻轉課堂更強調一種親在、親歷的體驗學習，以前我們是以老師為主導，老師的體驗就是學生的體驗，而現在應該是以學生為核心，針對學生的不同情況，將體驗做得更精細、深微，學生在課堂中體驗、感悟構建屬于自己的信息結構。可以獲得個性化的教育。

翻轉課堂后與傳統課堂相比課堂中學生可以多交流、多感悟、多探究，把本應該就是學生的主體學習地位還給學生。從而幫助學生在課堂中體驗、感悟構建屬于自己的信息結構。使學生能夠獲得個性化的教育。從而提高了教學效果和學生的信息素養。是值得一線老師去實踐探究的一種教學方式。