微課在《計算機應用基礎》教學中的應用

詹青青

[摘要]21世紀是IT和CT融合的時代。目前，高校的《計算機應用基礎》課程教學正處于從普及型逐步轉變為應用型的重要轉折時期，以行業應用為導向在大學《計算機應用基礎》教學中的地位也變得越來越明顯。在這樣的背景下，以應用為導向的微課教學方法對《計算機應用基礎》課程教學當前存在的問題及課程教學的應用進行探討，是本文的重點內容。

[關鍵詞]微課 《計算機應用基礎》 課程教學 應用

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0219-02

《計算機應用基礎》課程是高職院校非計算機專業的公共基礎課，通過課程的學習，培養學生熟悉計算機軟硬件環境，熟練微軟操作系統文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務，提高辦公效率，為學生專業課的學習打下基礎。一般本門課程在高職新生入校的時候開設，大部分學生入校時計算機基礎水平參差不齊，加上本課程課時少，知識模塊多，又重在實際應用，很多新生入校時沒有電腦，不能很好地進行課前預習、課后復習和鞏固，加上大多數學生對本課程的學習不夠重視，從而導致《計算機應用基礎》課程教學的效果不佳。

隨著信息技術的發展，智能手機的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學也逐漸進入高校的課堂。微課作為一種新的學習手段，是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為主要表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源應用“生態環境”。

一、“課”與“微課”的含義及區別

（一）“課”與“微課”的含義

在正規學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”

觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生—教學目的—教材—各類數字化媒體—教學活動組織—教學方法—教學評價與反饋—學習環境等多種要素，形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。

與“課”的概念相對應的“微課”，是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發現，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的“微格教學”。但是，在新型的“翻轉課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

（二）“課”與“微課”的區別

微課是在課程標準基礎上運用計算機多媒體技術制作的時間在十分鐘以內的課程視頻。“微時代”的來臨使得微課應用于教學成為一種必然趨勢。那么，微課與傳統課堂教學又有什么區別呢？

1.有效時間方面。傳統課堂教學的課時長是40到45分鐘，學生很難長時間地集中聽課，而《計算機應用基礎》課程的操作性較強，教師在演示時學生會跟不上，或者是在某一步教師演示上學生沒有留意，導致后面的操作不順暢，學生無心練習。微課形式的教學時間短，切入正題快，應用場景強，更能很快地吸引學生，使其快速進入學習狀態。

2.教學內容方面。傳統課堂一節課所傳授的知識點內容多，學生消化起來慢，而一個微課課程主要針對性地講解教學過程中的某一知識點，學生易于接受和理解。

3.學習主動性方面。傳統課堂是一對多的教學，主要還是以教師的講解為主，而微課是場景教學，適合學生提出問題和自主學習。學生可以在課前預習、課后復習，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內容進行學習。

4.學習便利性方面。傳統課堂教學在內容上無法將課堂延續到課后。而微課課程可以方便地保存于手機上，這樣學生可以利用他們碎片化的時間進行學習。

5.翻轉教學方面。傳統課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，而微課課程可以翻轉教學課堂，讓學生先自學未講的知識點，然后在課堂上練習。

6.培養學生綜合能力方面。計算機應用課程的知識點多，操作性強，微視頻雖然便于學生學懂知識點，但學生對知識的綜合運用能力仍需要在課堂上進行培養。

綜上所述，微課課程與傳統教學有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學的不足，又將傳統教學易于培養學生綜合能力的優勢發揮出來。

二、《計算機應用基礎》課程教學當前存在的問題

（一）學生計算機基礎知識層次不同

目前，《計算機應用基礎》課程已在我國高職院校開設。這門課程既能幫助學生打下計算機能力的知識基礎，又能引導學生提高自身信息應用的水平，從而提高其專業學習能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時開設了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計算機應用的日益普及，我國城鄉大部分個體家庭都能購買電腦，從而為學生接觸計算機、學習計算機知識創造了更多的機會與條件，但同時很多家庭經濟實力不強，沒有購買電腦，尤其是農村住戶，這就導致了學生計算機基礎知識水平參差補齊，高低各異。

（二）教學資源不均衡且利用不充分

我國的高校數量上眾多，各高校的教學水平與教學資源存在較大差異，即使是同一所學校，教授《計算機應用基礎》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導致教學資源發展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學效率與效果。

三、微課在《計算機應用基礎》教學中的應用

智能手機越來越普及，幾乎達到所有學生可以人手一臺智能手機的現狀。如何在教學中發揮學生手機的作用，讓學生喜學好學，微課應用到計算機應用基礎課程教學不失為一種好的教學手段。

（一）微課教學內容的選擇

《計算機應用基礎》主要包括計算機基礎知識、操作系統的使用，Office辦公軟件的應用和計算機網絡知識等內容。由于該課程的知識點多，且不是所有知識點都能做成微課課程，對于那些需要經過教師講解之后才能理解的內容，則可以制作成微課課程，如Word調查問卷的制作、Word的水印制作、Word的頁眉頁腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數、高級篩選、數據透視表、PPT模版的應用等。

（二）在課程標準基礎上進行教學設計

計算機應用基礎重在應用，教師要按課程標準精心地對教學過程進行設計，由于《計算機應用基礎》課程以實際操作為主，所以微課課程在設計時可以運用PPT講解和操作演示相結合的方式，重點以演示操作來介紹知識點及應用，讓學生可以跟著完成操作，也能讓學生直觀形象地了解課程的重難點。Excel公式和函數是本課程教學中的一個重難點，學生對這部分內容總是學不好，更不用說應用了。每次在講解Excel的公式和函數時，教師控屏演示講解完后，學生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒有真正理解公式或函數的真正功能和應用，沒有理解函數中各參數的含義、單元格地址絕對引用、相對引用和混合引用的區別和應用，導致課后學生很快就忘了怎么用。如排序函數Rank（）、列查找函數Vlookup（）和數據庫統計函數中各參數的含義，更不要說哪些參數需要用絕對引用或相對引用了，嵌套函數的使用也弄不明白。后來筆者將這部分內容做成微課課程，讓學生課前先自學，課堂上提出實際項目讓學生練習，如幫老師做個成績統計表，幫公司做員工信息表和工資統計表，幫學校行政部門做教工信息統計表等等。課前讓學生預習微課課程相關的知識，課堂上讓學生分組完成，結合課本知識，然后讓學生相互討論，最終在教師的指導下完成項目，既解決實際問題，又讓學生學習到新知識。由于學生是通過自主學習和討論獲得的知識，因此學生印象深刻。課后再布置一些作業，讓學生進一步鞏固操作技能。

（三）微課課程的制作

1.準備制作工具與軟件。準備好計算機、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。

2.制作步驟。第一，針對所選教學內容準備好教學材料，如Word水印制作的教學課件和素材，包括微作業。第二，打開電腦，連接好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據教學設計，邊演示邊講解，針對PPT課件的知識點，結合相關素材進行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內容直接錄制下來，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫面調整、字幕制作、片頭片尾設計制作等。

（四）微課課堂的反思

在對微課課堂進行反思時，要根據微課教學的整體情況進行總結和反思。反思本次教學內容包括教學手段和教學設計是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對后續的微課課堂進行再認識、再提升，促進微課課堂水平的提高。

舉個例子，“Word調查問卷的制作”這一節微課課堂授課后，要注重教師與學生之間的交流，當學生學習課堂后，可以通過QQ、微信或微博等方式與教師進行即時溝通，這樣就避免了讓學生無助的單獨學習的情況，最大地發揮老師的指導作用。最后，我們還可以利用這一節的知識，布置讓學生結合實際的需求制作其他的調查問卷等的微作業。

四、結語

在當今的信息化時代，微課已經越來越受到了教育界的青睞。微課教學模式將教師從許多重復性的工作中解脫出來，使學生可以為自己制訂個性化的學習方案。將微課應用于計算機應用基礎教學上，便于學生課前預習、課堂練習和課后復習，使網絡化學習和碎片化學習成為學生的一種習慣，真正提高《計算機應用基礎》教學的教學質量。

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責任編輯：楊柳