在人本主義視角下的情感教育

浦英潔

人本主義強調(diào)的是人的完整性，重視人的內(nèi)在需求，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自我潛能的發(fā)揮。王初明教授說過情感的重要作用就在于它是學習的發(fā)動機。“情感作用發(fā)揮得好，可以啟動學能，調(diào)動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。”小學英語義務教育階段提倡“愉快教學”“輕松教學”的理念就是要求把情感教育作為突破口，強調(diào)教師要積極創(chuàng)設寬松自由的英語教學環(huán)境，尊重學生的個體差異，因材施教，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動過程中，讓學生成為學習的主體，通過這樣的學習幫助學生充分發(fā)揮自我潛能，發(fā)展個性，最終實現(xiàn)自我價值。學生在積極的情感中進行學習，注意力會高度集中，對學習的知識吸收性也會比較高。

一、創(chuàng)設愉快的教學氛圍調(diào)動情感因素

我多年從事小學低年段英語教學，低年級學生的共性特點是好動、精力充沛，注意力集中時間較短，所以必須創(chuàng)設學生感興趣的英語學習環(huán)境，調(diào)動他們的學習熱情，使他們盡快融入英語學習氛圍中，摒棄機械的單詞記憶、枯燥乏味的語法，學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中，不知不覺就會運用相應的語句。如教學蘇教版《FunWithEnglish1AUnit3Thisismymum》時，考慮到低年段學生最喜愛和熟悉的就是自己家庭的成員，課前讓學生準備全家福照片，課上呈現(xiàn)“Thisismymum/dad”的句型之后，鼓勵學生進行展示。學生們也樂意把自己的小家展示出來，大多都能夠大膽自信地介紹家庭成員，有些還會用grandpa/grandma來替換介紹。學生們對用介紹家庭成員的方式建構(gòu)起來的英語課堂很感興趣，每個人都爭先恐后，沒有了羞怯和膽小，只有歡快和愉悅的交流，實現(xiàn)了在英語環(huán)境中實踐語言。在教學《HappyNewYear》時，我精心布置教室，讓學生在課前就感受到節(jié)日的氣氛。隨著“HappyNewYear”歌聲響起，學生不由自主跟著唱起來，很快融入過節(jié)的氣氛中，注意力一下子就被吸引了，主動積極地參與到課堂學習中。學生能夠在歌聲中相互問好，不知不覺就了解了國內(nèi)外的節(jié)日風俗及各國語言文化知識，激發(fā)了學生的學習表達欲望，在潛移默化中習得英語及相關知識。

二、重視教材知識以外的情感因素

FunWithEnglish中提供了很多和家庭日常生活相關的素材，教師應該重視教材知識以外的情感因素，讓學生感悟英語、體驗英語，對英語感興趣。例如第一版牛津小學英語《FunwithEnglish2AUnit4Cleanthechair，please》涉及學生平時在校在家都很熟悉的家具設施，像chair，desk，table，sofa等，課后也讓學生制作小卡貼在家中的家具上，遇到?jīng)]學的也會主動尋求英語名稱，將課堂延伸到生活中。同教材3A《Unit6Colours》涉及顏色單詞，五彩世界提供了學習的素材，身邊常見的紅綠燈，各種顏色的服裝，甚至是美術(shù)顏料用品等都能成為學生的內(nèi)在知識儲備，在課堂中一旦被激發(fā)就能引起共鳴，學習的效率也大大提高。2015年第一版《English1AUnit5Acherry，please》用生活中常見的水果進行創(chuàng)意拼盤，在家中學生使用禮貌用語“A….please”來問家人要水果進行DIY拼盤，學生在動一動、擺一擺中既實踐了運用英語又體會到了學習的快樂。

三、建立和諧穩(wěn)定的師生關系維系情感因素

教育家贊科夫提出，就教育工作而言，最重要的一點就是師生之間的關系。和諧的師生關系不僅滿足了學生的心理需要和精神需要，而且也在潛移默化地影響和改變著學生的思想觀念道德水平、生活習慣和行為方式（王大宏，夏緒強，2009）。

首先，教師要培養(yǎng)工作中的積極態(tài)度和情緒。這充分顯示了教師在工作中的創(chuàng)造力，以更加飽滿的熱情投入到教學工作中，才能感染學生的學習熱情，激發(fā)學生自主學習的欲望。教師在課堂上不僅要有流利標準的發(fā)音，還要有豐富的語言知識，充滿表現(xiàn)力的動作、表情、手勢等。小學生喜歡親切、真誠和充滿智慧的老師，并且會喜歡老師所教的課，聽課時注意力也相對持久些，學習的積極性、主動性隨之得到提高。通過面對面的情感傳遞方式，教師和學生踏上了構(gòu)建和諧師生關系的第一步。

其次，教師要重視并滿足學生的學習需要。人本主義心理學強調(diào)尊重個人，發(fā)揮個人的自主性和創(chuàng)造性（袁平華，2006）。在新課標精神的指導下，以人本主義的教育理念作為向?qū)В處熢诮虒W中要重視情感教育的作用，從根本上確立學生的主體地位，主張教師為學生而教，在教師的啟發(fā)誘導下進行自主學習和自主實踐活動。與傳統(tǒng)教學相對立，學生的學習變得更加人性化，學習的權(quán)利掌握在學生手中，讓學生進行自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇和自我探索。教師要了解學生的需求，就必須和學生進行有效的情感溝通，才有可能打開他們的心扉，了解其對英語學習的需求，進行有針對性的教學擴展。教師在進行教學設計時，要充分體現(xiàn)出以學生為本，關注學生各方面的情況，包括家庭教育、生活習慣、個性愛好等，抓住學生感興趣的內(nèi)容，為學生的學習提供各種豐富有趣的學習素材，引導學生積極自發(fā)地進行學習。教師對每個學生的關心、鼓勵和支持都促使和諧的師生關系聯(lián)系得更緊密。

最后，教師要充分重視學生的個體差異性。新課標要求突出以學生為主體的思想，就必須要求教師在教學中關注每個學生，尊重個體差異，因材施教。如果在英語教學中教師對所有學生采取單一教學模式，肯定不能適應所有學生的學習特點和水平，很有可能導致兩極分化的局面，影響了學生學習英語的積極性和主動性，降低英語學習的效果。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展水平有兩種：一種是學生現(xiàn)有的水平，另一種是學生可能的水平。兩者間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。每個學生的現(xiàn)有水平是不一致的，所以在教學前要考慮結(jié)合教材和大綱設計針對不同層次學生的教學內(nèi)容，制定分層教學目標，然后規(guī)劃課堂提問、技能訓練等方面，在備課中協(xié)調(diào)組織滿足各層學生的需求。教學中要盡力讓每個學生都融入課堂中，自主參與到課堂中，挖掘每個人的特長，發(fā)揮每個人的潛能。課上教師的鼓勵評價、小組競爭合作都能讓學生參與到課堂中，形成濃郁良好的學習氛圍。

情感教學在小學英語階段是個漫長的過程，在不懈堅持和努力之下，新型的師生關系肯定能夠受到越來越多人的重視和運用，不斷促進教學效果的提升。

【作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇】