真教真學才是本色

顧文霞

小學語文新課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！比绾螌⒄Z文的工具性和人文性有機地結合起來呢，下面我就結合自己所執教的《宋慶齡故居的樟樹》一文談談自己的感想：

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的敘事性文章。這篇課文表面上寫的是樟樹，實際上寫的是人。那么“借物喻人”的寫作方法，要不要教給學生呢？回答是肯定的。但是，怎么教，有講究。我們昆山的語文特級教師張敏華主任提出“本色語文”這個研究課題，結合這個課題下面我就談談上這節課時自己的一個構思：讓我們的語文課回歸本真，上好常態課，讓課題引領課堂。

一、怎樣真教語文

葉圣陶先生曾經說過：口頭為語，書面為文。口頭為語我的理解就是指“聽說”，書面為語指的是“讀寫”相結合。顯而易見語文教學首先應立足語言文字的教學，然后是進行聽說讀寫的實踐活動。對于任何一篇課文來說，教學環節設計必須緊緊圍繞課文的語言文字，只有這樣才能抓住教學的立足點。

無論哪篇課文都要許多語言文字的東西，如何抓、怎樣抓，這是值得我們思索的問題，我們不妨先來看看這篇課文后面的練習：1.朗讀課文并背誦課文2.用鋼筆描紅田字格中5個生字3.讀讀下面的10個詞語4.讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句（1）無論...總是...（2）只要...就...5.搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目的出示就是告訴我們學習語文的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。讀通課文并有所感悟，積累課文所描繪樹木的詞語，并學會使用恰當的關聯詞語說話。想到這些我們是否可以感悟到我們的語文課堂要教的東西可真不少?。∪绻覀儾话颜Z言文字的學習和訓練作為重點并落到實處，那我們的語文課堂就會在半空中兜圈，當然也會失去應有的真意。

二、怎樣真學語文

現在，許多語文老師已在自己的課堂教學中著力進行語言文字的實踐活動，并總結出不少操作層面的寶貴經驗。但同時又一個重要的層面被忽略了，那就是課堂教學中只抓住了“語”而丟掉了“文”，怎樣在語文教學中凸顯“文”呢，這也是我們昆山市語文特級教師張敏華主任“本色語文”所倡導的。引導學生領悟文章的謀篇布局、構段方式、表達方法等。而《宋慶齡故居的樟樹》就是一篇非常好的學“文”素材。

比如，課文借物喻人的寫作方法難道不應該讓學生認識嗎？如果學生學完這篇課文，腦子里只有描寫樟樹外形的一些印象，而感受不到樟樹的可貴之處與宋慶齡博大的情懷是相互聯系的，這就難免流于膚淺。再比如，本文的謀篇布局方法非常巧妙；單就寫樟樹來說，作者就從事物的不同角度來寫，其中每寫一個方面都圍繞事物的特點進行具體描寫。如在對樟樹香氣的描寫中，作者層層推進，步步深入，并恰當地運用了對比的寫作方法，使人充分感知樟樹的香氣之悠長。再比如，了解文章在寫作方法上借物喻人的特點和學會運用“無論...總是...”“只要...就...”造句，這些都有助于提高學生的表達能力和了解作者的寫作思路。

在課堂教學中，只有見語又見文，才能使語言所蘊含的意象豐滿鮮活起來，也才容易體悟文章所包含的情感。

三、怎樣研究語文

著名特級教師王崧舟老師曾說過：一堂好的語文課首先要有“語文味”。何為“語文味”？就是“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書寫”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在教學中我以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感的體驗，受到思想的啟迪，感悟課文深刻的內涵。在教學中我始終圍繞“這是兩棵怎樣的樟樹？”貫穿全文，串聯各個段落，并層層遞進，思讀課題，細讀課文，感受其樟樹的蓬勃。在教學課文重點段落第五段時，我先讓學生自讀課文，然后邊讀邊思考樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學生圈點批注，小組討論、交流體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。

我初探如何讓我們的課題真正進課堂，讓課題引領課堂研究語文。在今天的教學中我一改以往的教學模式，引導學生讀書、思考、評品等一系列語文的學習活動，讓孩子們在語言文字的實踐中，真正獲得語文知識并提升語文技能，把語文課上成語文課，力求做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，完完全全為學生。

【作者單位：昆山市張浦鎮第二小學江蘇】