談高中物理課堂中如何選擇探究點

嚴青洲

摘 要：本文主要闡述教師在課堂教學設計中如何找到有效探究點，以培養學生探究能力，實現物理課堂教學目標。本文從教材編排、教材圖片、練習、重要知識和方法的學習以及實驗教學五個方面來具體說明如何選擇探究點的基本思路，以供同行參考。

關鍵詞：教學；探究點；探究能力

高中物理學科的特點為培養學生探究能力提供了極好的素材，而教科書中有很多重要的物理規律、定理，它們的得來都花費了前人無數的心血和智慧。例如，電磁感應花費了法拉第十余年時間才研究出來。而研究行星運動的“天才的觀測家”第谷觀測了二三十年，才取得了大量的數據。在物理學中更有很多看不見、摸不著的現象和學生根本無法做成的實驗。所以我們的物理課堂顯然不可能重復前人的探究過程。而我們的物理課堂目標很重要的一點即是培養學生的探究能力。為了實現課堂目標，教師應該在課前深挖教材，有效選好課堂探究點。

一、根據教材編排找到探究點

例如，高中物理必修2《探究加速度與力、質量的關系》，教材專門設計了一節探究性實驗的典范。如何進行本堂課內容的學習，以達到教材設計目標，是值得我們教師思考的問題。本節課至少要實現以下幾個目標：

一是體現探究性學習的幾個環節。

二是能夠設計本實驗的研究方法（控制變量法）和選擇實驗器材以及進行的步驟。

三是學會處理實驗數據巧妙方法。

總之，教師要根據教材內容，體會教材意圖，找到有效探究點。

二、根據教材圖片找到探究點

教科書中的圖片是通過編者精心設計而安排的。我想應包含以下意圖：①拓寬知識面，幫助學生形象理解知識；②重要知識和方法的典型提示；③一個新的探究點的提示。例如，選修3-1第二章第九節思考與討論“誰的習慣比較好”，教材意圖是讓學生掌握多用表用完后選擇開關應置于何處的知識。這里我們可以作為一個探究點：多用表用完后選擇開關應置于交流電壓的最高擋位或off擋位？在討論過程中，學生很容易掌握這樣做的目的是要保護多用表。教科書中還有很多這樣的例子，教師不妨把教科書插圖作為尋找探究點的一個突破口。

三、根據練習找到探究點

從課后練習中我們也可以找到探究點。例如，選修3-1第二章第四《串聯電路和并聯電路》的課后練習1、2題，教材意圖肯定是要讓學生掌握滑動變阻器的兩種接法，因此我們教師可以以此內容作為一個專題來探究“滑動變阻器的兩種接法”。實際上滑動變阻器的兩種接法也是電學實驗考試中必須要掌握的內容。我們還可以準備課堂素材：“描繪小燈泡的伏安特性曲線”（要求小燈泡的電壓能從零調節）的電路設計。然后具體探究滑動變阻器的兩種接法對小燈泡的控制作用，比較兩者接法的電路、電壓調節范圍、電流調節范圍、額外功率消耗的區別。以掌握在實際問題中如何選擇滑動變阻器的接法問題。又如同頁面的第3題又是伏安法測電阻的問題，選擇安培表到底“內接”還是“外接”既是學生的難點，也是高考必須掌握的考點。因此，認真研究課后練習，找到適合的探究點是我們教師的任務之一。

四、以重要知識和方法的學習一定要作為探究點

力的思想一直貫穿在物理教學過程中，也是我們學習物理的必備戰略思想。教科書的意圖非常明顯，學生學習力的過程只能是一個循序漸進的過程，為此在不同的階段我們把力的分析方法作為一個探究內容來進行提升。例如，可以分成幾個階段來作為一個探究內容進行探究，讓學生不斷理解力的物質性、力的作用效果、力的矢量性、整體法、隔離法、正交分解、性質力、效果力等。學生掌握知識固然重要，但掌握物理思想更重要，這就像具體戰爭和戰略的關系。因此，我們教師需要下大功夫鉆研教材、大綱和考綱，以找到適合學生的素材，培養學生的探究能力。

五、利用實驗教學，創設探究內容

實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的探究能力，使他們形成科學的品質。對于教科書上的學生分組實驗，教師可以演示實驗，同時決不能讓學生只停留在簡單的操作層面上，必須讓學生深刻領會其實驗思想和方法，提高他們設計實驗的能力。盡可能將一些演示實驗改為教師指導下的探究性實驗，培養學生認識事物、掌握知識的方法。目前的高考也正體現了這樣的要求。例如，在電學實驗當中，教師可以多給一些器材，然后提出問題：可以測量哪些物理量，要測哪些物理量，需要一些什么器材，怎樣測量等，經常設計一些這樣具有開放性的問題，有利于培養學生的探究能力。

總之，教師一定要從典型的材料上和重要物理知識和方法上下功夫，從教材中找到適合培養學生探究能力的所需素材做文章，從高考能力要求上全面考慮，從提高學生的綜合素質出發等方面盡可能地深挖教材，找到合適的探究內容，以培養學生掌握必備的科學研究問題方法，培養學生探究問題的能力。

（作者單位：湖南省岳陽市君山區第一中學）