低年段書法課激趣法寶之甲骨文

任文艷

[摘 要]漢字作為書寫的載體，本身有著十分豐富的激發學生學習興趣的資源。在書法教學中，甲骨文是經久不衰的激趣資源。運用甲骨文激趣的方法有：合理利用教材，活用“字體變變變”；巧妙攫取名字，講述漢字的故事；充分展示字形，品味字中詩畫； 勇于創造漢字，感受文字魅力。

[關鍵詞]激趣 甲骨文 低年段 書法課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-003

甲骨文是目前中國已發現的最早、最為系統的文字。依據小學生以形象思維為主的特點，我對這些造字方法進行了挖掘和利用，深入淺出，變抽象為形象，發現和創造了多種教學方法，將古老而神秘的甲骨文以學生喜聞樂見的形式來呈現，激發了學生對書寫本體——文字的興趣，從而激發了學生學習書法的興趣。

一、合理利用教材，活用“字體變變變”

我校書法課目前可用的有兩套教材，一套是紹興市柯橋區教師發展中心組編的《書法》，還有一套是浙江省教育廳教研室主編的《寫字》。在平時的教學中，我以柯橋區的書法教材為主，同時整合省編教材。在一二年級的書法教學中，我便截取了省編教材每課的最后一個環節“字體變變變”，作為激發學生學習興趣的法寶之一。

例如，在教學一年級下冊《撇折和撇點》的時候，我先讓學生猜一個甲骨文：女（）。我先請一個女生上臺，教她按照“字體變變變”中的圖解進行演示：雙手交叉于胸前，屈膝而跪。學生們看到這個動作也紛紛效仿，并躍躍欲試地想解開這個謎團。學生有的根據動作猜是“跪”字，有的抓住手的特點猜是“交”字，還有的依據這個動作呈現的樣子猜是“弓”字……當我否定了這些答案后，學生們也絲毫不氣餒，相反積極性更高了。在這種情況下，我稍作引導，在黑板上寫出“女”字的甲骨文，并解釋道：這個字像一個雙手交叉于胸前并雙膝跪地的女子。在我的引導下，有個別學生猜出了這個字。我借此表揚并肯定了猜字正確的學生，然后引出本節課的書寫主題《撇折和撇點》，書寫例字：女（）。

一二年級省編教材的“字體變變變”中，多數以象形字為主，也有少許指事、會意、形聲字。根據不同的造字方法，我們可采用不同的呈現形式。

二、巧妙攫取名字，講述漢字的故事

由“字體變變變”讓我想到了可將甲骨文放入學生的名字中，當學生的名字和甲骨文聯系起來的時候，他們的內心一定就對文字更多了一份期待。俗話說：要給孩子一杯水，教師必須是一桶水，更有甚者說是一井水。為了能比較精確地解釋這些古老的文字，我準備了《說文解字》《說文解字大全集》《漢字字典》等文字工具書。由于上書法課的班級較多，學生的名字也各不一樣，且甲骨文的記憶較有難度，我一般在學期初就將每個班級的學生姓名列在一本筆記本上，在課前有針對性地準備學生名單，同時也避免重復。根據各班學生姓名的特點，我也會稍作一些歸類，如一個班級的“周”姓比較多，我就將“周”姓列出來做一個小話題，作為課堂的導入。我先出示“周”字的甲骨文（，讓學生猜測，同時說說猜測的理由。然后，我用課件出示一些刻有花紋的玉石，讓學生觀察這些玉石的工藝，體會這個字的本意，即周到、沒有疏漏的意思。當學生還以準確地猜出這個字的時候，我又用小篆（）的寫法進行提示。在答案揭曉之后，我再對“周”做一些小補充：說一說周姓的名人、課件出示周姓的歷史。這些拓展不僅豐富了這個漢字，而且對學生學習漢字書寫有著指導作用。

由于甲骨文的造字年代比較遙遠，造字方法繁多，對低年級的學生來說，猜甲骨文是很有難度的。于是，在以名字為載體的激趣環節中，教師依據由簡單到復雜的認知規律，先從簡單易猜的象形字開始，在學生有了一定的認知基礎后，再選擇指事字、會意字、形聲字等。

三、充分展示字形，品味“字中詩畫”

經過一段時間的甲骨文熏陶，學生已經對其有了一定的積累，尤其是一些比較容易記憶的偏旁和獨體字。在具備了一定的“解字”經驗以后，學生們獲得了成就感，也由此激發他們對甲骨文學習的強烈愿望。但畢竟甲骨文只是書法課的激趣手段之一，既能不喧賓奪主，又要體現激趣的長效性。這就要求教師必須創設更為豐富多彩的形式，讓學生的興趣永久保鮮。

活用“字體變變變”和“講述名字的故事”的環節中，甲骨文都是以單個的字出現。但如果要將漢字放入一定的語境中，感受字中有畫、畫中有字的效果，那就非中國古詩莫屬了。于是，我嘗試了借詩解字的導入方法。

以古詩《山行》為例，我先用粉筆在黑板上畫出“山”（）“行”（ ）的甲骨文，根據之前的學習經驗，學生很快就能解答出古詩的題目《山行》。之后，我出示整首古詩的內容，再出示與本節書法課學習內容有關的“葉”字的甲骨文（），讓學生從古詩的內容中去找到這個字。對照“葉”字的甲骨文，多數學生找到了“花”字。此時，我借助一盆多葉植物進行解釋：甲骨文“葉”字的上面三點表示葉子，古時候數字“三”是表示多的意思。解釋完后，我又在原先的“山行”畫中加上了紅色的“葉”。此刻黑板上呈現出來的是由“山”“行”“葉”三個象形字組成的一幅深秋山行圖。這樣，書法課便在字中有畫、畫中有字的詩情畫意中開啟了，學生們也樂此不疲。

四、勇于創造漢字，感受文字魅力

不管以什么形式猜甲骨文，我總會讓學生說說猜測的理由。絕大部分的學生在說理由的時候表示是根據事物的形狀來判斷，這也讓我窺探到了學生的思維方式。由此使我想到了“逆向思維”法。如果由學生自己來造字，那又是怎樣的光景呢？于是，我便嘗試了由學生來模仿古人造漢字。

如在練習“寶蓋頭”的一組漢字的時候，我出示了“家”字，讓每個學生學著甲骨文的樣子來造一造字。學生紛紛進行展示，并說了自己造字的理由。

圖一：中間一豎表示一家人一條心，一豎最下面短橫代表孩子，往上依次為爸爸媽媽、爺爺奶奶和屋頂。

圖二：以前房子小，把豬養在家里，就不愁吃的了。

圖三：家里掛著燈籠，燈下有人，很溫暖。

圖四：家里都是一串串豐收的糧食，家人就不愁吃的了。

從學生們的造字過程中，可以看到他們豐富的想象力和創造力。雖然教師并沒有教給學生關于造字的抽象的方法，但是學生們活躍的思維其實已經詮釋了象形、指事、會意在他們世界里的形式。漢字也真正在學生們手里變得有生命力了。當學生對漢字有了情結，書寫起來就不再是累人的事了。最后，教師出示關于“家”的造字理由：上面的寶蓋頭就是表示房子，里面的表示豬?！度纸洝防镉姓f道：“人所食，馬牛羊，雞犬豕，次六畜。”這個“豕”就是指豬，古時候一般都在人住的屋子里養豬，后來房子里有豬就表示人家了。

就甲骨文的造字嘗試而言，學生們的學習熱情并不亞于猜甲骨文。當然造字之前是需要有猜字的思維基礎的。無論是“猜”還是“造”，甲骨文對激發學生學習漢字的興趣是不言而喻的。在學生對一周一節的書法課的期盼中，我們看到了他們對書法的濃厚興趣。

（責編 劉宇帆）