初中語文閱讀表現性監測評估的教學應用

黃丹舟

摘 要： 文章基于初中語文閱讀表現性監測評估教學應用的設計依據及優勢分析，開展監測評估的教學應用，積極作出分析與思考。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 表現性監測評估 教學應用

監測評估是一種基于過程證據的推理評價，“由于評價涉及獲得學生行為變化的證據，所以，獲得任何有關教育目標所期望的行為的有效證據，都是一種合適的評價方法”[1]，因此，通過多種途徑獲取有關學生意識、行為變化的證據則是監測評估的基礎。同時，借助表現性行為的監測即“教師讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”[2]，又是獲取監測評估證據的最好途徑。

一、初中語文閱讀表現性監測評估教學應用的設計依據及優勢

《語文課程標準》提出：“語文課程評估的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。”表現性監測評估在初中語文閱讀教學中的應用促使教師重新思考學生優秀的標準，在清晰地界定學生要從事的閱讀任務的基礎上，提倡如實、及時地記錄，監測體現了學生真實的閱讀活動表現。

表現性監測評估克服了傳統紙筆測驗的致命弱點：“在于其檢測的主要是與記憶、理解有關的狹隘領域，而非基于真實情境的‘實作能力”[3]。這一監測評估現狀，改變了把學生看成是被動純粹的應試者、忽視本應是評估主體的學生對評估的參與的這種教學現狀，最大限度地挖掘學生的學習潛能，尊重差異，體現了監測評估的客觀、全面、多元、發展的特性，彰顯監測評估的人性關懷和人文精神。

二、語文閱讀表現性監測評估表的教學應用

筆者以人教版八年級下冊第五單元《馬說》為例，設計三張表格，分別為：閱讀內容學習表現性監測評估表（表一）、閱讀內容學習表現性監測評估標準（表二）、閱讀課堂學習行為表現性監測評估表（表三），嘗試闡述表現性監測評估在初中語文閱讀教學中的應用。

1.閱讀內容學習表現性監測評估表的設計

一級指標以教師為主導，依據PISA閱讀素養的架構設計，將閱讀任務類型確立為：檢索信息、解釋文本、反思與評價，二、三級指標依據課文教學目標師生予以討論、分類確立具體內容。在設計的表格“閱讀內容學習表現性監測評估表”中，“自我完成記錄”讓學生在課前予以完成并填寫相關內容，“師生、生生互助補充記錄”讓學生在課上師生、生生教學互動的基礎上予以填寫記錄，監測評估可以是自評或他評加以完成。具體如：

檢索信息：字詞1分（文言重點字詞梳理1分）；文章內容1分（概述文章觀點、內容1分）；延伸拓展3分（了解“伯樂相馬”的故事1分，借助網絡、書本，查找韓愈身世及貢獻1分，借助網絡、書本，查找古人“不平之鳴”詩文1分）。

解釋文本：選取重點的詞、句、段進行深入思考，分析其內涵（2分）。

反思評價：作者的寫作用意？（1分）如果想成為“千里馬”，你認為最需要的主觀和客觀條件各是什么？作為人才應當有怎樣的胸襟和抱負？（1分）我的疑問（1分）。

2.閱讀內容學習表現性監測評估標準的設計

設計表格“閱讀內容學習表現性監測評估標準（10分制）”，注重以閱讀內容學習表現性監測評估表為基礎，以教師為主導，依據課文教學目標，師生共同討論，分級設定評價標準。具體分三級進行評估，并要求學生做好自評和他評。具體如：

檢索信息：字詞1分：文言重點字詞梳理1分（找出并掌握文中重點文言字詞1分，找出并掌握文中部分重點文言字詞0.5分，未能找出并掌握文中重點文言字詞0分）；文章內容1分：概述文章觀點、內容1分（對文章的觀點概括完整、內容表述清晰1分，文章觀點概括較為完整、內容較為表述清晰0.5分，對文章的觀點概括不完整、內容表述不清晰（0分）。

延伸拓展：了解“伯樂相馬”的故事1分（故事敘述完整1分，故事敘述不完整0.5分）；借助網絡、書本，查找韓愈身世及貢獻1分（通過查找能流利講述韓愈身世及貢獻1分，通過查找較能流利講述韓愈身世及貢獻0.5分，沒有查找和了解0分）；借助網絡、書本，查找古人“不平之鳴“詩文1分（借助網絡、書本，查找古人“不平之鳴”一首以上詩文（1分），未能借助網絡、書本，查找古人“不平之鳴”詩文（0分）。

解釋文本：選取重點的詞、句、段進行深入思考，分析其內涵2分（選取重點的詞、句、段進行深入思考，分析其內涵2分，選取部分重點的詞、句、段進行思考，分析其內涵1分，未能選取重點的詞、句、段進行思考、分析0分）。

反思評價：作者的寫作用意1分（把握本文系作者不平之鳴作品及對昏庸、無能統治階級的諷刺、鞭撻1分，作者的寫作用意把握不完整0.5分，作者的寫作用意未能把握0分）；如果想成為“千里馬”，你認為最需要的主觀和客觀條件各是什么？作為人才應當有怎樣的胸襟和抱負？1分（扣緊文章主題闡述觀點1分，扣住主題闡述部分觀點0.5分，未能闡述觀點0分）；我的疑問1分（提出值得探討的觀點1分，未能提出值得探討的觀點0分）。

3.閱讀課堂學習行為表現性監測評估表的設計

設計表格“閱讀課堂學習行為表現性監測評估表（10分制）”，對一、二級指標進行細致劃分，并按優、良、中、差做出等級評估。具體如：

一級指標：課前準備1分（二級指標：課前資料收集，做預習筆記，情緒平靜、靜等老師上課，閱讀用具準備充分、有序擺放）；閱讀情緒1分（精神飽滿、投入、對學習內容感興趣，思維活躍）；主動參與4分（主動思考、質疑、問難，小組合作主動溝通、交換見解，呈現傾聽、講述等體驗性閱讀，代表小組、全班展示）；創新意識2分（敢于發表不同意見、有獨立人格呈現）；目標達成2分（教學目標達成度、課堂作業完成）。

三、分析與思考

1.表一、表二將閱讀任務類型（檢索信息、解釋文本、反思與評價）確立為閱讀內容學習表現性監測的一級指標，對學生的考察任務予以較清晰的分類；二、三級指標依據課文教學目標予以分類，進一步將考察的任務細化，并明確評價標準。“自我完成記錄”具體地呈現了課前學生學習狀況的歷史信息，有助于教師了解學生能夠完成什么，為教師新授課教法、學法的確立及教學內容的設計提供依據，“師生、生生互助補充記錄”為學生學習所得，既監測學生對知識的掌握，又考查學生思維的表現過程及解決復雜問題的能力。在此基礎上，再予以賦分。這樣通過閱讀內容學習表現性監測評估表，監測者可以充分觀察到課前與課上學生對知識的理解、掌握程度，對學生的閱讀學習的能力、知識、思維水平有一個全面的監測評估，在給予學生恰當的評估的同時，極大地調動學生的學習積極性，并為進一步反思和改進教學提供依據。學生也通過表格內容的呈現，與教師形成理解性溝通，給自己的知識掌握一個明確定位，改變以往紙筆測試終結性評估中以單一的考試成績評價學生、極大挫傷學生語文學習的積極性的現狀，實現監測與教學的有效融合。

2.表三閱讀課堂學習行為表現性監測評估表凸顯了監測評估的幾個特性：（1）真實。評估隨堂進行，因此情境是真實的，它關注的是學生課堂的學習狀態，并在學生之間互相評價時真實地反映學習情況。（2）互動。從“主體間性”的角度互相評判對方，對學習行為的真實表現及時記錄。（3）生成。在互動評估學習中，學生的積極性、主動性被充分調動，學生的主動創造精神得以充分體現，展現一個不斷生成的課堂。

當然，主題閱讀學業成就監測評估方案的研制在使用中還伴隨有許多問題，還需要一個相對漫長的過程進一步開發、實施、修正、完善與提高。

參考文獻：

[1][美]拉爾夫·泰勒，著.施良芳，譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：86.

[2]教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004：70.

[3]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].華東師范大學出版社，2014，9：6.

本文系2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題《初中語文閱讀教學學業質量監測研究》（課題編號MJYKT2014-072）階段性成果之一。