合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究

景賀淑

摘 要： 新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，在課堂教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題，作者結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐對小組合作學(xué)習(xí)作初步探討，并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，期望得到同仁的指正。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 有效途徑 教學(xué)研究

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法相應(yīng)地發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知、課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能從學(xué)生的角度提出問題、思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

二、適合開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特征

究竟什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？內(nèi)容的選取應(yīng)遵循的原則是：著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索，需要通過幾個學(xué)生互相幫助、共同合作完成。根據(jù)以上原則，適合開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容大致可分為以下幾類。

1.開放性較大或容易引起爭議的內(nèi)容。開放性較大的內(nèi)容，一般有多種思維方式，但憑個人智慧，很難把各種指向的問題都考慮到。俗話說“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”，通過小組討論，可以集大家智慧，使學(xué)生的思維得到互補，同時也能使學(xué)生體會到“山外有山，樓外有樓”，從而形成不盲目自大，尊重他人的良好品質(zhì)。對于容易引起爭議的問題，通過小組討論，可以明晰思路，達(dá)到越辯越明的效果。

2.難度較大但符合認(rèn)知水平的內(nèi)容。這類問題如果僅僅通過教師講授，學(xué)生很難留下深刻記憶。中等層次的學(xué)生可能當(dāng)時聽懂了，但課后卻又不知所措；落后的學(xué)生卻是望題生畏，可能連聽懂的勇氣都沒有，但這時學(xué)生之間的幫助，卻能化難為易，通過小組討論，可以明辨思路，達(dá)到“喔”效應(yīng)。

3.知識涉及范圍較廣、跨度大、綜合性強的內(nèi)容。操作性強、需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容，僅憑個人很難完成，通過組內(nèi)分工：兩人協(xié)助實驗，一個觀察數(shù)據(jù)，一人記錄，在組內(nèi)成員的默契配合下，既可在較短時間內(nèi)完成任務(wù)，又體現(xiàn)了各成員之間的默契配合，使學(xué)生較好地體驗成功感。

4.需要反思總結(jié)的內(nèi)容。一節(jié)課的內(nèi)容完成后必須有一個知識梳理的過程，通過小組合作討論對一節(jié)課的反思回顧，不僅可以使學(xué)生較好地反思這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識與方法，學(xué)會了什么，還有哪些疑惑，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣，而且培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學(xué)生能自省、自悟、自得，獲得生命的體驗。

三、合理安排小組合作的對象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不做任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組3—6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次當(dāng)記錄員，讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都有所了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

四、問題和思考

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也遇到了許多實際問題，這些問題有待今后進(jìn)一步研究和解決。

1.由于分組時大多采用異質(zhì)分組的方法，那么就難免出現(xiàn)優(yōu)生與“差生”之間的差距。在面對面的互動中，“差生”如何對優(yōu)生產(chǎn)生影響？也許這主要體現(xiàn)在選題上，那么選哪些問題進(jìn)行合作？哪些問題能合作？哪些問題可合作？怎樣合作更有效？優(yōu)生、“差生”在反應(yīng)速度等方面存在明顯的差距，怎么辦？是優(yōu)生等“差生”嗎？在討論過程中，“差生”不發(fā)言，變成一人言怎么辦？優(yōu)生和“差生”各承擔(dān)什么責(zé)任？是優(yōu)生幫助“差生”嗎？

2.對小組合作學(xué)習(xí)的兩種評價的方法各有利弊：采用小組分+獎勵分的方法對一個小組的成員來說是比較公平的，但對組與組之間的同學(xué)來講，就有一個評價標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題，如果標(biāo)準(zhǔn)放寬，那么整個小組的得分就高；采用以小組為單位給分的方法進(jìn)行評價時，可以避免了上述缺陷，但對小組內(nèi)的成員來說還是存在一定的不公平性，有時可能一個小組有一位優(yōu)秀生就能帶動了整個小組的高得分，有時也可能因為一位學(xué)生的落后就導(dǎo)致整個小組的低得分。

此文章為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHBZ006。