翻轉課堂在二級學院的實施

陳曦

摘 要： 翻轉課堂是一種來自國外的全新教學模式，它與傳統教學的差異體現在課堂教學形式的轉變，教師與學生的角色改變，它是對傳統教學模式的革新。本文結合二級學院的師資情況、教學環境對翻轉課堂的實施進行了探析。

關鍵詞： 翻轉課堂 可行性 二級學院 英語課堂

隨著數據時代的來臨，教與學的課堂形式悄然發生變化，翻轉課堂的概念得到普及，其實踐已經在教學的前沿得到開展。翻轉課堂的理念可追溯到19世紀西爾韋納斯·塞耶提出的“課前預習、課上交流之教法”，具體指的是通過教師創建教學視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式，又被稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。課堂的翻轉不能簡單理解成將傳統模式的課上內容直接與課下內容進行簡單的調換，而是強調學習的自主性與差異性。通過適當的教學形式調整，激發學生自主學習的興趣，尊重他們的差異，并且針對他們學習的特殊問題進行差異化教學，從而提高教學效率。

一、翻轉課堂走進二級學院：必要性

二級學院的學生水平參差不齊，學習差異性較大，學習動力較欠缺，學習興趣更是缺乏，老師們在課堂上普遍有教學難、問題多的感受。

翻轉課堂理念的提出及其現有的實踐效果，對二級學院的教學質量提高提供了可能。教師將教學重點和難點通過視頻錄制，提前發放給學生，要求學生在課下完成學習，并且通過完成作業進行評估監督。這樣，學生在課下可根據自己的學習水平對新的知識點進行充分理解，如有疑惑可以反復觀看，自行查找資料直到完全理解再進行下一步的學習。在課堂上，老師通過檢查作業后得到反饋有針對性地進行講解，展開討論和進一步實踐，對于不同的學生存在的不同問題可以安排課上或課下單獨輔導。這樣，針對二級學院學生較大的學習水平差異，以及學習主動性欠缺，教學效果無法把控的問題，可以提供解決的途徑及可能。

二、翻轉課堂走進二級學院：可行性

1.教師角色職能的轉換

首先，教師需要有堅定的教學改革信念，敢于從固定的模式中走出來，嘗試新的教育理念的實踐。對翻轉課堂的概念、步驟環節，以及其優勢與劣勢有非常清晰的把握，勇于在實踐中不斷豐富教學經驗。

其次，教師需要培養新的電子教學設計技能。近年來，層出不窮的微課教學大賽正在如火如荼地進行中。教師尤其是年輕教師可以通過比賽的平臺與同行互相學習，在新的時代更新自己的教學手段，跟上時代的步伐。將傳統的課程內容放在新的電子設備上，這不僅僅要求老師們對課件制作了然于心，更要求老師們從學生即觀看者的角度去設計、去制作，有制作的水平也有制作的理念，從而讓學生在課下觀看視頻時產生在傳統課堂上講課所實現不了的教學效果。

最后，教師需對學生自主學習的情況進行數據統計與分析。二級學院的學生普遍存在學習自覺性欠缺的情況，因此，在新的教學模式下，學生的學習過程一旦沒有監督，很可能得到事與愿違的效果。那么，這就要求老師在學生自主學習后，設計好完備的監督機制，通過對完成作業、視頻播放次數、學習進程的數據統計，進行分析和實時把控，對于學習自覺性差的同學還需針對性地指導和督促。

2.學生角色職能的轉換

首先，學生需要改變觀念，從“被動”到“主動”學習，主觀能動性與以往相比需發揮更大的作用，要逐步強化自主學習意識。對于學習視頻資源的觀看，學會發現問題，探討問題，解決問題，難以理解的問題要敢于向老師請教。如果一味輸入，沒有反饋及思考，那么課堂翻轉也就失去了它的意義。因此，在學生的主動性引導這個方面，對于二級學院的老師來說是從傳統教學到翻轉課堂都不能回避的問題。

其次，學生在課堂上的實踐和與老師的互動，對學生有一定的紀律要求。因此，學生在進行各自的實踐答疑、分組活動時要保持注意力的集中，配合老師完成各個環節的活動，有良好的學習環境和組織紀律，保持課堂的嚴肅性和嚴謹性。

3.教學設備的支撐

翻轉課堂的實現，離不開視頻制作，視頻播放平臺的支撐。多媒體的課件錄制需要硬件軟件條件的支持，有的英語實踐課程需要有一定的場景，甚至是外景的拍攝，那么這就需要學校提供較為專業的錄像設備、錄影人員、制作平臺，為教師的視頻制作做好堅實的保障。在教師對學生的學習進程把控環節，也需要有相關的學習平臺，這樣可以方便教師在統一的平臺上傳教學視頻，同時監控學生的學習時間、學習進程、學習情況，以便統計數據。

綜上所述，在二級學院進行翻轉課堂的教學是有必要的，并且在滿足一定條件下是可行的。對于促進學生的學習，翻轉課堂的實踐會是一條新穎的道路。需要注意的是，翻轉課堂并不是適用于所有的課堂及教學內容，這需要老師們去甄別、去判斷，充分發揮電子平臺的優勢，同時要結合實際，因地制宜地使用。

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