淺談如何提高小學生解決問題的能力

譚慶芬

【摘 要】 解決問題能力的培養應滲透在數學教學中。從小學數學課堂教學的角度看，首先要喚起學生對問題的教學興趣，鼓勵學生會提出疑問，教會學生分析數量關系式，讓學生在實踐中摸索，獲得知識，培養學生對結果的檢驗習慣，從而提高學生解決數學問題的能力。

【關 鍵 詞】 解決問題；提高；方法；引導

新課程標準提出：要讓學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”在日常教學工作中，教師們談到此話題，很多都認為傷透腦筋，到底是學生問題，還是教師問題？我個人認為，歸根結底還是要求廣大教師們花心思，努力幫助學生提高解決問題的能力。那么，我們該如何提高學生解決問題的能力呢？

一、激發學生的學習興趣

提高學生解決問題的能力是一個非常重要的教學目標，教師作為引導者，應創設好情境，引起學生學習興趣，引導學生從數學的角度發現問題、提出問題。那么教者應該根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲等教學手段，從生活實際中引入一些實物、場景，創設課堂的生活情境，使學生身臨其境，讓學生依托這些情境進行分析比較；使抽象的數學問題能具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象的聯系，激發學生的學習興趣。使學生能初步數學地思考周邊事物，到自主構建“生活——數學——生活”的學習體系，進而形成創造性解決實際問題的能力、熱愛數學的情感和克服困難的意志。如在教學人教版四年級下冊“簡便計算”例1：小紅昨天看了66頁書，今天又看了34頁，這本書一共234頁，還剩多少頁沒有看？教者通過簡短的引入語言，出示小紅看書的情境圖，學生很快就會被這生活場景所吸引，頭腦中馬上閃現出看書的過程，教師還可以讓學生結合生活實際，想一想生活中接觸過哪些有關類似的案例。通過舉例讓學生感受到數學就在身邊，它是如此親近，只要用心就會發現數學問題，從而體會到一個數學問題是怎樣提出來的。

二、培養學生敢于提問的習慣

有人說過這樣的一句話：真理誕生于一百個問號之后。其實，這句話本身就是一個真理?？v觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者，差不多都善于從細小的，司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。

小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為“怕提問”。要學生提問，就要培養學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。我曾有這樣一個課例：在教學人教版四年級下冊“四則運算”例4：上午冰雕會有游人180位，下午有279位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員？在教學中，有位學生對什么是“保潔員”提出了疑問，許多學生發出哄笑。這位教師不但沒有責怪這位學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“保潔員”就是“環境保護清潔員，并要負責游人全天的衛生”的概念基礎上，進行分清條件中的游人與保潔員的區別，加深了學生對問題的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養了學生敢于提問的決心?？梢姡挥挟攲W生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。反之，如果教師把學生的一些發自內心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低。所以，培養學生敢于提問，是開啟思維之門的鑰匙。

三、教會學生分析數量關系式

簡單問題都有著一定的數量關系，決不能因為問題簡單而忽視對數量關系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數量關系，才好確定解決問題的方法。有些簡單應用題的數量關系是明顯的，學生容易弄清的。如“樹上原有6只麻雀，又飛來2只燕子，現在一共有幾只鳥？”學生很容易弄清，把原有的6只和飛來的2只合并起來，就可以知道現在一共有幾只鳥了。但是有些簡單應用題，學生分析數量關系就困難一些。如“樹上原有6只麻雀，此時又有燕子飛來，麻雀比燕子少2只，飛來燕子有多少只？”有些學生往往不清楚題里的數量關系，簡單地看到“少2只”就判斷用減法，結果與遇到麻雀比燕子少發生混淆。因此，教學時最好通過操作、直觀地使學生弄清題里的數量關系。引導學生根據題里的條件分析出：麻雀的只數少，即是燕子多，可以分成兩部分，一部分是燕子和麻雀同樣多的6只，另一部分是燕子比麻雀多的2只，要求燕子的只數就要把這兩部分合并起來，從而要用加法計算。由于通過操作和直觀，在學生的頭腦中對所學的應用題的數量關系形成了表象，經過多次練習，就能初步形成概括性的規律性的認識。這樣教學，學生對每種應用題的數量關系都有一定的分析思路，就不容易發生混淆，也就不需要再教什么計算公式。

四、讓學生在實踐中學習

教會學生解決問題最終就是教會他們能運用所學知識解決實際問題。因此，凡是能用數學知識解決實際問題的機會，都要讓學生去實踐、去探索，讓學生運用所學知識解決一些實際問題。教師在教學中應注重學用結合。如在學了“圓的面積”后，我安排學生回家后測量自己家里的相關圓的實物數據，并調查造一張普通家庭圓桌一般大約用多少平方米木料。不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。大家都知道，解簡單應用題是解復合應用題的基礎，無論整數應用題或分數應用題都是一樣，它們有共同的教學規律。打好整數、分數簡單應用題的基礎就為解復合應用題做好了準備。

【參考文獻】

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