初中語文教學(xué)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

薛順富

【摘 要】 學(xué)無定法，教無定法。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，從而使學(xué)生走出課堂，拓寬視野，豐富知識，有助于語文教學(xué)水平的提高。

【關(guān) 鍵 詞】 初中；語文教學(xué)；課外閱讀

初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的一個重要方面。閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學(xué)習(xí)活動，是一個復(fù)雜的心智過程，同時也是一種智力技能。初中語文閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生閱讀，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以使學(xué)生豐富知識、發(fā)展智力、陶冶情操、造就品格、養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣為基本目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)是一個重要的組成部分，如何根據(jù)課本中的閱讀教材，指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，是初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

一、課外閱讀是學(xué)生獲取寫作素材的有效途徑

一位著名的語文特級教師說：“對一個孩子來說，他不可能有很多直接經(jīng)驗(yàn)，大量的是間接經(jīng)驗(yàn)，而閱讀就是積累、儲蓄、汲取前人認(rèn)識生活、認(rèn)識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養(yǎng)。”語文學(xué)習(xí)的基本手段是聽、說、讀、寫，其中最重要的是寫作能力的培養(yǎng)與提高。要寫好作文，大量的寫作素材來源于課外閱讀，僅靠課本上的范文例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師在語文教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的大語文教學(xué)觀，積極鼓勵學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀，特別是課外小說閱讀，通過大量的課外閱讀來獲取寫作素材，同時也拓寬了學(xué)生的知識面和視野。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，許多老師不主張學(xué)生讀課外作品，認(rèn)為那是無用的，學(xué)生只要學(xué)好課本上的知識，把握住課堂上老師講授的知識，便可以提高語文成績。這是一種認(rèn)識上的偏差。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”既然教材只是個例子，那么教材所起的作用就只是說明或證明。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中卻把教材這個例子的作用擴(kuò)大化了，以為例子可以概括其他的所有類似的東西，便將語文教學(xué)植根于教材這一花盆中，成天圍著例子打轉(zhuǎn)，學(xué)生的課外閱讀卻少得可憐，不可能從根本上提高學(xué)生的語文成績，更不要說提高學(xué)生的語文素質(zhì)了。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而新型的語文教學(xué)又豈能局限于課堂，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大a環(huán)境結(jié)合起來。學(xué)生通過對大量的課外閱讀，不僅可以開闊眼界，獲得多角度的認(rèn)知，還可以獲得大量的寫作材料，從而提高自身的寫作能力。故此，在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的課外閱讀，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文成績的目的。在閱讀教學(xué)中，可以將一些篇幅不長、內(nèi)容雋永、難度適中的課外讀物積累起來，編輯成冊，作為學(xué)生的課外輔助閱讀材料，既可以滿足學(xué)生適量的閱讀需求，也可以為學(xué)生積累寫作材料。

二、重視課外閱讀，將閱讀外需轉(zhuǎn)化為閱讀情趣

情趣是在興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有興趣就談不上情趣，同時情趣又是通過興趣表現(xiàn)出來的。初中學(xué)生普遍愛看課外書，甚至于有的在課堂上也偷偷地看，這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的良好條件，但我們在教學(xué)中沒有注重它，反而在某種客觀而看似堂皇的理由下把它“扼殺”了。興趣是最好的老師，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人在做他感興趣的事情時，總是心馳神往，很少受任何外界的干擾。據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計，其才能可發(fā)揮至80%以上，成功的概率也較高；如果做不感興趣的工作，其才能發(fā)揮只有20%左右，學(xué)習(xí)活動也如此。因此在課外閱讀教學(xué)中，教師只要對學(xué)生的閱讀愛好能正確引導(dǎo)，便能激發(fā)初中學(xué)生的潛在意識，使之成為閱讀課外讀物的動力。

如就初中學(xué)生看小說而言，多數(shù)局限在言情、武俠小說等方面，范圍較窄；看時也多數(shù)是走馬觀花，追求故事情節(jié)，故事完了閱讀活動也就終結(jié)了等等。針對以上諸多狀況，教師在閱讀教學(xué)中要采取多種方法加以正面引導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀欲望。如學(xué)生喜歡看言情小說，老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對言情小說進(jìn)行把握，言情小說的特色主要是細(xì)膩的心理刻畫和大量的細(xì)節(jié)描寫，在閱讀中應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)借鑒，并嘗試著把它用于自己的寫作之中；而武俠小說的特色主要是故事情節(jié)的設(shè)置吸引讀者和大量動詞、形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，閱讀中可以集中心力去品味，借鑒其方法，并用于自己的寫作之中；對于閱讀范圍較窄的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)L試讀一些歷史小說、鄉(xiāng)土小說等，讓學(xué)生在不同類型的小說中去感知不同的韻味，激發(fā)他們的閱讀欲望；對于閱讀粗淺者，可以引導(dǎo)他們在閱讀后，想一想小說哪些地方好，可以對好的詞句、語段、精彩場景作摘錄，也可以寫寫讀后感、短評等，進(jìn)一步加深對小說進(jìn)行深一層的感知理解，從而提高審美能力等。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，對學(xué)生的閱讀精神加以鼓勵，這既維護(hù)了學(xué)生的興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的生活情趣。教學(xué)實(shí)踐證明：大量的閱讀，學(xué)生不但能豐富知識，拓寬視野，提高閱讀能力，也能在大量的閱讀中深受感染，陶冶情操，提高品格。學(xué)生的閱讀情趣一旦生成，他們就會對閱讀產(chǎn)生興趣，把閱讀當(dāng)作一件高興的事去做，很投入，很忘我，閱讀的效果好，語文水平自然就會得到大大的提高。

三、教給學(xué)生課外閱讀方法，以提高學(xué)生課外閱讀效率

授人“魚”不如授人以“漁”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，使其能運(yùn)用其方法去閱讀更多的課外讀物，獲取更多知識。好的閱讀方法可以起到事半功倍的效果，閱讀的方法很多，要根據(jù)實(shí)際情況而定。或提綱挈領(lǐng)、或釋疑解難；可選用泛讀或略讀；采用精讀或細(xì)讀。當(dāng)然，在閱讀過程中，要學(xué)會圈、點(diǎn)、鉤、畫一些重要詞句段。閱讀時，學(xué)生必須有閱讀筆記，認(rèn)真做好記錄，對所摘錄的文字要注明出處，以便需要時查詢，閱讀結(jié)束后要及時寫閱讀體會。在閱讀課上，教師不妨有意識地提供一些文章讓學(xué)生揣摩，或從內(nèi)容上、形式上、語言上、藝術(shù)手法上，給學(xué)生以熏陶和啟迪。這樣，在教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力肯定會有所提高。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的詳盡分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教育的目的并非是要學(xué)生學(xué)會好多知識，更重要的是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識。在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，重在教會學(xué)生如何去總結(jié)讀課外讀物的方法。如在小說教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀小說的方法，并且布置一些小說篇目，讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中把課內(nèi)所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。如《孔乙己》一文，魯迅對孔乙己的描寫，可謂一字傳神，語言很耐人咀嚼。我在講到“孔乙己排出九文大錢”的“排”字時，親自找了九個硬幣，為學(xué)生做了排的動作，并且讓他們也親自動手試一試排錢的動作，由此讓他們領(lǐng)悟出孔乙己的心理，悟出作者措辭的妙處，啟發(fā)他們的思維樂趣。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，小說的主要任務(wù)是塑造人物形象，塑造人物形象的方法有通過外貌、語言、動作、心理活動等，環(huán)境是人物活動的場所，環(huán)境有自然環(huán)境和社會環(huán)境，教學(xué)中讓學(xué)生懂得環(huán)境描寫的作用。一般來講，自然環(huán)境的描寫主要是烘托作用，社會環(huán)境決定人物的命運(yùn)。教會學(xué)生閱讀的方法，會有助于學(xué)生更好地去閱讀課外讀物。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生篩選課外閱讀的范圍與篇目

人們常說：“一本好書能使人受益無窮，一本壞書能使人受害無窮。”當(dāng)今社會，書海林立，多得令人眼花繚亂。課外讀物浩如煙海，“佳禾”“雜草”“毒草”混雜。由于初中學(xué)生的識真善美、辨假丑惡的能力不強(qiáng)，有的可能會因得“佳禾”而得益，有的可能深陷“雜草”叢中不能自拔，甚至有的可能沾上“毒草”而身心受害。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有一個準(zhǔn)數(shù)，在質(zhì)和量上都很難把握。那種放羊式的，甚至是徒有虛名的課外閱讀，很難發(fā)揮課外閱讀在整個語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延伸，教師在課內(nèi)應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以課內(nèi)促課外。課堂教學(xué)過程中，教師要善于利用課內(nèi)精彩篇目的賞析，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，采用擴(kuò)展閱讀的方法，使學(xué)生閱讀的觸覺向深處延伸。

在教學(xué)中，教師既要把學(xué)生引進(jìn)課外閱讀的天地，又要引導(dǎo)學(xué)生去篩選與課文聯(lián)系緊密且對學(xué)生成長有益的讀物，使學(xué)生在課外閱讀中遠(yuǎn)離那些有損于身心健康發(fā)展的課外書籍。選好課外讀物后，教師（下轉(zhuǎn)38頁）（上接35頁）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的方式，處理好泛讀與精讀的關(guān)系，把握住不同體裁文章的閱讀方法與要領(lǐng)。對于一些優(yōu)秀的篇目，教師應(yīng)提出要求，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀。學(xué)生讀完后，讓他們?nèi)ネ瓿梢恍┳鳂I(yè)，如文章哪些地方好？在人物塑造或?qū)懽鞣矫嬗泻翁攸c(diǎn)？寫寫讀后感等，促使學(xué)生對文章有更深入的了解。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用有利時間與條件去閱讀課外讀物

在語文教學(xué)中，由于各方面的因素，教師常常有意無意地占據(jù)了學(xué)生的課余時間，在校期間有些教師反對學(xué)生看課外書，繁多的作業(yè)使學(xué)生喘不過氣來，假期間也是一大堆作業(yè)，這些做法讓學(xué)生反感。其實(shí)，語文知識并不完全是在課本或課堂上獲得，更多的則在課外閱讀中去獲得吸取的。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于利用課余時間和條件開展好課外閱讀活動。一是指導(dǎo)學(xué)生善于“擠”時間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生可利用課余時間來閱讀，或課間，或雙休日，或寒暑假。只要能用心去“擠”，總能“擠”出大量時間來進(jìn)行課外閱讀的。二是指導(dǎo)學(xué)生善于利用有利條件進(jìn)行課外閱讀。如可去閱覽室進(jìn)行閱讀，或到圖書館借閱，也可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。三是推薦優(yōu)秀課外讀物讓學(xué)生去閱讀。教師可一個月或半個月推薦一本自己欣賞的書籍或一篇文章給學(xué)生讀。

總之，學(xué)無定法，教無定法。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要把教材中的課文作為課外閱讀的引子，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，使學(xué)生走出小課堂，拓寬視野，豐富知識，從而有助于語文學(xué)習(xí)。只有重視并科學(xué)地組織課外閱讀，才能適應(yīng)閱讀教學(xué)的新形勢，也才能不斷充實(shí)、豐富學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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