初中語文教學應重視指導學生課外閱讀

薛順富

【摘 要】 學無定法，教無定法。在初中語文教學中，教師應重視指導學生的課外閱讀。正確引導學生去閱讀課外讀物，從而使學生走出課堂，拓寬視野，豐富知識，有助于語文教學水平的提高。

【關 鍵 詞】 初中；語文教學；課外閱讀

初中語文教學中，培養學生的閱讀能力是教學的一個重要方面。閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動，是一個復雜的心智過程，同時也是一種智力技能。初中語文閱讀教學的目的是教會學生閱讀，在閱讀教學中，應當以使學生豐富知識、發展智力、陶冶情操、造就品格、養成獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣為基本目標。在閱讀教學中，課外閱讀教學是一個重要的組成部分，如何根據課本中的閱讀教材，指導好學生的課外閱讀，是初中語文教學中閱讀教學的重要內容。因此在語文教學中，教師應高度重視指導學生課外閱讀。

一、課外閱讀是學生獲取寫作素材的有效途徑

一位著名的語文特級教師說：“對一個孩子來說，他不可能有很多直接經驗，大量的是間接經驗，而閱讀就是積累、儲蓄、汲取前人認識生活、認識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養?！闭Z文學習的基本手段是聽、說、讀、寫，其中最重要的是寫作能力的培養與提高。要寫好作文，大量的寫作素材來源于課外閱讀，僅靠課本上的范文例子是遠遠不夠的，因此教師在語文教學中，必須轉變觀念，樹立新型的大語文教學觀，積極鼓勵學生去進行大量的課外閱讀，特別是課外小說閱讀，通過大量的課外閱讀來獲取寫作素材，同時也拓寬了學生的知識面和視野。然而在傳統的語文教學中，許多老師不主張學生讀課外作品，認為那是無用的，學生只要學好課本上的知識，把握住課堂上老師講授的知識，便可以提高語文成績。這是一種認識上的偏差。其實，語文學習不能局限于課堂。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！奔热唤滩闹皇莻€例子，那么教材所起的作用就只是說明或證明。傳統的語文教學中卻把教材這個例子的作用擴大化了，以為例子可以概括其他的所有類似的東西，便將語文教學植根于教材這一花盆中，成天圍著例子打轉，學生的課外閱讀卻少得可憐，不可能從根本上提高學生的語文成績，更不要說提高學生的語文素質了。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而新型的語文教學又豈能局限于課堂，還應當與學校、社會、家庭、自然這個大a環境結合起來。學生通過對大量的課外閱讀，不僅可以開闊眼界，獲得多角度的認知，還可以獲得大量的寫作材料，從而提高自身的寫作能力。故此，在語文教學中，教師要指導學生去進行大量的課外閱讀，將課內的學習與課外閱讀有機結合，互相促進，從而達到提高學生的語文成績的目的。在閱讀教學中，可以將一些篇幅不長、內容雋永、難度適中的課外讀物積累起來，編輯成冊，作為學生的課外輔助閱讀材料，既可以滿足學生適量的閱讀需求，也可以為學生積累寫作材料。

二、重視課外閱讀，將閱讀外需轉化為閱讀情趣

情趣是在興趣的基礎上產生的，沒有興趣就談不上情趣，同時情趣又是通過興趣表現出來的。初中學生普遍愛看課外書，甚至于有的在課堂上也偷偷地看，這是指導學生閱讀課外讀物的良好條件，但我們在教學中沒有注重它，反而在某種客觀而看似堂皇的理由下把它“扼殺”了。興趣是最好的老師，興趣在學生的學習過程中具有重要作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人在做他感興趣的事情時，總是心馳神往，很少受任何外界的干擾。據心理學統計，其才能可發揮至80%以上，成功的概率也較高；如果做不感興趣的工作，其才能發揮只有20%左右，學習活動也如此。因此在課外閱讀教學中，教師只要對學生的閱讀愛好能正確引導，便能激發初中學生的潛在意識，使之成為閱讀課外讀物的動力。

如就初中學生看小說而言，多數局限在言情、武俠小說等方面，范圍較窄；看時也多數是走馬觀花，追求故事情節，故事完了閱讀活動也就終結了等等。針對以上諸多狀況，教師在閱讀教學中要采取多種方法加以正面引導，激發他們的閱讀欲望。如學生喜歡看言情小說，老師可以在教學中引導學生對言情小說進行把握，言情小說的特色主要是細膩的心理刻畫和大量的細節描寫，在閱讀中應當怎樣去學習借鑒，并嘗試著把它用于自己的寫作之中；而武俠小說的特色主要是故事情節的設置吸引讀者和大量動詞、形容詞的準確運用，閱讀中可以集中心力去品味，借鑒其方法，并用于自己的寫作之中；對于閱讀范圍較窄的學生，教師可以引導他們去嘗試讀一些歷史小說、鄉土小說等，讓學生在不同類型的小說中去感知不同的韻味，激發他們的閱讀欲望；對于閱讀粗淺者，可以引導他們在閱讀后，想一想小說哪些地方好，可以對好的詞句、語段、精彩場景作摘錄，也可以寫寫讀后感、短評等，進一步加深對小說進行深一層的感知理解，從而提高審美能力等。如果教師引導得當，對學生的閱讀精神加以鼓勵，這既維護了學生的興趣，同時也能激發學生的閱讀欲望，促使學生養成良好閱讀的生活情趣。教學實踐證明：大量的閱讀，學生不但能豐富知識，拓寬視野，提高閱讀能力，也能在大量的閱讀中深受感染，陶冶情操，提高品格。學生的閱讀情趣一旦生成，他們就會對閱讀產生興趣，把閱讀當作一件高興的事去做，很投入，很忘我，閱讀的效果好，語文水平自然就會得到大大的提高。

三、教給學生課外閱讀方法，以提高學生課外閱讀效率

授人“魚”不如授人以“漁”。在閱讀教學中，教師應教給學生閱讀的方法，使其能運用其方法去閱讀更多的課外讀物，獲取更多知識。好的閱讀方法可以起到事半功倍的效果，閱讀的方法很多，要根據實際情況而定?；蛱峋V挈領、或釋疑解難；可選用泛讀或略讀；采用精讀或細讀。當然，在閱讀過程中，要學會圈、點、鉤、畫一些重要詞句段。閱讀時，學生必須有閱讀筆記，認真做好記錄，對所摘錄的文字要注明出處，以便需要時查詢，閱讀結束后要及時寫閱讀體會。在閱讀課上，教師不妨有意識地提供一些文章讓學生揣摩，或從內容上、形式上、語言上、藝術手法上，給學生以熏陶和啟迪。這樣，在教師適當的方法指導下，學生的閱讀能力肯定會有所提高。

閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的詳盡分析來代替學生的閱讀實踐。教育的目的并非是要學生學會好多知識，更重要的是教會學生如何去學習知識。在閱讀教學中，教師要注重指導學生去閱讀，重在教會學生如何去總結讀課外讀物的方法。如在小說教學中，教師要教給學生閱讀小說的方法，并且布置一些小說篇目，讓學生去閱讀，使學生在閱讀實踐中把課內所學的知識轉化為能力。如《孔乙己》一文，魯迅對孔乙己的描寫，可謂一字傳神，語言很耐人咀嚼。我在講到“孔乙己排出九文大錢”的“排”字時，親自找了九個硬幣，為學生做了排的動作，并且讓他們也親自動手試一試排錢的動作，由此讓他們領悟出孔乙己的心理，悟出作者措辭的妙處，啟發他們的思維樂趣。小說的三要素是人物、情節和環境，小說的主要任務是塑造人物形象，塑造人物形象的方法有通過外貌、語言、動作、心理活動等，環境是人物活動的場所，環境有自然環境和社會環境，教學中讓學生懂得環境描寫的作用。一般來講，自然環境的描寫主要是烘托作用，社會環境決定人物的命運。教會學生閱讀的方法，會有助于學生更好地去閱讀課外讀物。

四、注重引導學生篩選課外閱讀的范圍與篇目

人們常說：“一本好書能使人受益無窮，一本壞書能使人受害無窮?！碑斀裆鐣?，書海林立，多得令人眼花繚亂。課外讀物浩如煙海，“佳禾”“雜草”“毒草”混雜。由于初中學生的識真善美、辨假丑惡的能力不強，有的可能會因得“佳禾”而得益，有的可能深陷“雜草”叢中不能自拔，甚至有的可能沾上“毒草”而身心受害。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有一個準數，在質和量上都很難把握。那種放羊式的，甚至是徒有虛名的課外閱讀，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸，教師在課內應大力培養學生的課外閱讀興趣，以課內促課外。課堂教學過程中，教師要善于利用課內精彩篇目的賞析，誘發學生閱讀的興趣，采用擴展閱讀的方法，使學生閱讀的觸覺向深處延伸。

在教學中，教師既要把學生引進課外閱讀的天地，又要引導學生去篩選與課文聯系緊密且對學生成長有益的讀物，使學生在課外閱讀中遠離那些有損于身心健康發展的課外書籍。選好課外讀物后，教師（下轉38頁）（上接35頁）應指導學生掌握一些閱讀的方式，處理好泛讀與精讀的關系，把握住不同體裁文章的閱讀方法與要領。對于一些優秀的篇目，教師應提出要求，讓學生重點研讀。學生讀完后，讓他們去完成一些作業，如文章哪些地方好？在人物塑造或寫作方面有何特點？寫寫讀后感等，促使學生對文章有更深入的了解。

五、引導學生學會利用有利時間與條件去閱讀課外讀物

在語文教學中，由于各方面的因素，教師常常有意無意地占據了學生的課余時間，在校期間有些教師反對學生看課外書，繁多的作業使學生喘不過氣來，假期間也是一大堆作業，這些做法讓學生反感。其實，語文知識并不完全是在課本或課堂上獲得，更多的則在課外閱讀中去獲得吸取的。課外閱讀是語文學習的源頭活水。因此，教師應指導學生善于利用課余時間和條件開展好課外閱讀活動。一是指導學生善于“擠”時間進行課外閱讀。學生可利用課余時間來閱讀，或課間，或雙休日，或寒暑假。只要能用心去“擠”，總能“擠”出大量時間來進行課外閱讀的。二是指導學生善于利用有利條件進行課外閱讀。如可去閱覽室進行閱讀，或到圖書館借閱，也可借助互聯網進行網上閱讀。三是推薦優秀課外讀物讓學生去閱讀。教師可一個月或半個月推薦一本自己欣賞的書籍或一篇文章給學生讀。

總之，學無定法，教無定法。在初中語文閱讀教學中，教師要把教材中的課文作為課外閱讀的引子，引導學生去閱讀課外讀物，使學生走出小課堂，拓寬視野，豐富知識，從而有助于語文學習。只有重視并科學地組織課外閱讀，才能適應閱讀教學的新形勢，也才能不斷充實、豐富學生的語文知識結構，進而提高語文教學質量。

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