論如何增強初中數學課堂提問的有效性

劉紹中

【摘 要】 隨著課改的深入，教師的教學方式和學生的學習方式在悄悄發生變化。“滿堂灌”的現象幾乎不復存在，但又出現了另一種現象——“滿堂問”。數學教學中，或多或少都離不開提問，提問是教師的重要教學手段。好的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，有利于促進學生的積極思考，激發學生探索解決問題的途徑，有利于提高課堂教學效率，從而起到增進教學效果的作用。如何有效優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

【關 鍵 詞】 課堂提問；有效性；初中數學

一、明確提問功能

1. 提問可以幫助老師了解學生是否已經學會了指定的任務，也可以通過提問來理解學生的種種錯誤，如果不向學生提問，就可能意識不到學生學習過程中的問題。

2. 提問可以讓學生參與教學，更確切地說，是使學生“處于思考狀態”“精力集中”“或集中注意力”。有效提問可以激發全部學生的參與欲望，表達學生自己的想法。

3. 提問能夠引導學生進入“學習瞬間的問題”，“這些問題要求學生理解，或真正弄懂，要求學生運用他們的批評思維技能”。課堂提問應具有發展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性的發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創見，以培養學生的創造力。

二、課堂提問存在的弊端

目前初中數學提問還存在很多弊端，有待教師們去進一步完善。弊端一：表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁回答。重數量，輕質量，盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上。弊端二：提問只關注結果，忽視對規律的揭示，只關注結果是什么，很少引導學生探究過程。弊端三：提問離題遙遠，脫離學生的“思維最近發展區”，啟而不發。弊端四：提問之后，學生的思維還未形成，學生沒有思考時間，教師便強加答案。弊端五：教師提問的目標不明確，知識零碎不系統，邏輯性不強，不能有助于實現教學目標。弊端六：提問措辭不清，指向不明，學生難以理解。因此，課堂提問應該避免以上六大弊端。運用提問的技巧，提出有效問題，達到提高和優化的提高教學質量的目的。

三、初中數學課堂提問策略

（一）課堂提問要有目的性

設計任何一個課堂提問都應有預期的目的，絕不能隨心所欲，提問的題目應來源于教材的具體教學要求，既不能簡單化，又不能走過場，更不能出現過高、偏怪的問題，否則就是對正常教學的淡化。

如在講解“如何畫平行四邊形”這一問題時，可以設計提問（1）平行四邊形有哪幾種識別方法？教師可以從邊、角、對角線三方面加以提問。并進一步提問（2）利用一些木條制作一個平行四邊形的木框，你認為應該怎么做，才比較迅速并說明理由。讓學生思考并回答兩個問題之后，再提出問題（2）是否可以看成問題（1）的一種特例的應用？

這樣既讓學生對知識有一個系統而全面的掌握，又能把它們應用于實際生活，提高了學生的綜合運用能力，激發了學生的學習興趣，達到教學預期目的。

（二）課堂提問要有思考性

思考性是提問的價值所在。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

如在教學“三角形三邊關系”一課時，教師可先讓學生在課前準備好三根塑料吸管，長度分別為17厘米、11厘米、8厘米，然后在上課開始時作如下提問：問題（1），這三根塑料吸管能首尾順次連成一個三角形嗎？通過操作，讓學生直觀感受這樣的三根塑料吸管能連成一個三角形。問題（2），三根塑料吸管都剪去2厘米后，還能首尾順次連成一個三角形嗎？通過現場的實物操作，讓學生直觀感受這樣的三根塑料吸管不能連成一個三角形，使學生產生認知沖突。問題（3），最短邊再剪去2厘米后呢？問題（4），怎樣的三邊才能首尾順次連接成一個三角形呢？在上面三個問題的基礎上，第四個問題學生就能很快地解決了。

這樣在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。所以，教師設計的問題應具有一定的思考性、漸進性，既要能激發學生的好奇心、求知欲，又要使學生能通過努力達到自己的“最近發展區”，這樣才能鼓勵盡可能多的學生參與到問題的解決中來。

（三）課堂提問要有生成性

應該說，有許多提問是可以預設的，這些問題的設計要到位，課堂進程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動態生成的，因此，教師不僅要會問，而且要會聽，課堂生成問題往往是在學生的回答中產生的。但是強調了問題的生成性，并不等于教師不要預設，而是強調更多的預設。在備課時應該預設學生學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預設得不留痕跡，如何在教師高超的預設下，使學生感到自己的主動創造很多。優秀的課堂教學活動，應該是在不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。

如在教學“游戲公平嗎”一課時，有教師設計了以下的問題：問題（1），“任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動后，朝上一面的數字是1，小紅獲勝；朝上一面的數字是6，小明獲勝”，這個游戲規則公平嗎？問題（2），把規則改為“任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動后，朝上一面的數字是偶數，小紅獲勝；朝上一面的數字是奇數，小明獲勝”，這個游戲規則公平嗎？問題（3），把規則改為“任意拋擲一枚均勻的骰子，當骰子停止運動后，朝上一面的數字是6，小紅得10分；否則小明得10分；誰先得到100分，誰就獲勝”，這個游戲規則公平嗎？

教師讓學生解決上面3個層層遞進的問題后，又要求學生著重解決下面的新問題。問題（4），有22顆小石子，游戲雙方輪流拿石子，每人每次只準拿1顆或2顆，規定其中一方先拿，拿到最后一顆石子者輸。這個游戲對雙方公平嗎？請你與同學一起玩這個游戲，并想一想：有沒有必勝的策略，使后拿者一定取勝。經過充分而熱烈的討論后，學生得出了以下的方法：由于兩人一定能夠拿到3顆石子，所以，后拿者拿的石子數只要與先拿者的和是3，先拿者就一定要拿最后一顆石子了，所以，先拿者必輸。

接下來，教師有意識地嘗試將“設計問題”這一工作交給學生自己去做。問題（5）請你對問題4的游戲規則進行修改，使游戲變得公平。學生根據自己的理解自主設計問題，還有的通過合作交流完成，回答如下。生1：通過拋擲的骰子，決定拿石子的順序，當骰子停止運動后，朝上一面的數字是奇數時，第一人先取；朝上一面的數字是偶數時，第二人先取。這樣，游戲就公平了。生2：每一次拋擲之前，也可以通過拋擲硬幣的方法來決定誰先誰后，這樣游戲就公平了。這樣的問題進一步增強了學生探索的興趣，培養了學生的表達能力，發展了學生的潛能。

在教學中，課堂中動態生成的內容，教師要根據現實情況靈活處理、靈活發問，只有這樣才能有效地對數學教學活動進行監控，才能更好地將學生的學習熱情與創造力引導到數學學習中來。

（四）課堂提問要有發散性

發散性提問就是思維的出發點與問題之間呈多點、多方向聯接，由一點向多點、多面擴散。現代社會需要創新型人才，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。這類提問難度較大，必須考慮并較準確地把握學生的知識能力水平。一題多解、題目引申推廣等都屬于這一類型。

（五）課堂提問要有思考時間

學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間。學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

（六）課堂提問要有情境性

在教學過程中，要求教師能創建一個良好的數學情境。當設計一個教學情境時，應注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當的難度和開放度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上。如在初中數學教材因式分解的教學中，根據學過（下轉55頁）（上接53頁）的平方差公式，教師把易錯的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉變成因式分解的平方差公式，就不會發生知識性錯誤。教師通過這樣去創設有效的數學情境，一方面激發了學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。另一方面，使學生的智力活動達到最佳激活狀態并主動參與思維活動。

（七）課堂提問要面向全體學生

數學課堂上教師不能專門針對個別或部分學生，提問時要面向全體，兼顧學生的全面發展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學生提問的方式，這種方式忽略了很大部分學生，這樣既不利于教師的教學，也不利于學生的學習效果。課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，好的提問不應置大多數學生于不顧，教師提問的機會要平均分配給每一位學生，好讓全體學生共同思考。不能僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請好學生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案，避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

總之，善教者必善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。正如錢夢龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思想的浪花。”在我們的教學實踐中，都有這樣的體會：同一個問題，這樣問，學生懵住了，而那樣問，學生就會豁然開朗。原因就在于提問，能否科學的設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發思考的問題，是教學成敗的關鍵。曾有位教育家說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。在數學課堂教學中，應根據學生之一的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養。

【參考文獻】

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[3] 袁華明. 提高初中數學課堂提問有效性的策略[J]. 理科考試研究，2013（20）.