高中物理自主學習的理論與實踐

王丹

【摘要】 物理課程在整個高中階段是地位極其穩定的基礎課程，在科學課程中處于重要的地位。如何使學生學會學習高中物理，掌握學習物理的策略，對自己的學習承擔起責任，這對社會和個人都是至關重要的，同時也是擺在教師面前急需解決的問題。

【關鍵詞】 高中物理 自主學習 理論與實踐

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-039-01

一、研究背景

很多老師在談到高中物理的課堂教學的時候，尤其是畢業班的教學，通常會談到這樣問題：為什么講了那么多遍，講了那么多節課，學生還是不理解？為什么講了這么多題，學生還是不會？由此可以看出，在平時的課堂教學中，還是有不少的老師認為講的多，學生就應該會的多。而實際上，這樣的課堂，往往呈現出來的是狀態是“教師喋喋不休，學生卻漫不經心”。從而導致教師感覺付出與收獲總是不成正比，并且課堂效率很低。

二、自主學習的理論基礎

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。

三、自主學習的實踐探究

第一、激發學生學習興趣，培養自主研究能力。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。

教學實踐1：《光的偏振》的自主探究教學

《光的偏振》是高中物理選修3-4光學的內容，在生活中有很多實際的應用。但由于本節內容理論比較抽象，再加上高考考查內容較簡單。因此，我嘗試性的講本節的內容轉變成學生自主探究的方式。主要的教學流程如下：環節1：觀看神奇的魔術“會發光的塑料膜”（利用塑料袋的旋光性和兩個偏振片自制教具）；環節2：學生演示繩波的偏振實驗；環節3：分小組設計探究光波是橫波還是縱波的實驗方案，并進行實驗檢驗；環節4：利用實驗檢驗太陽光、小燈泡、燭光、激光、反射光、液晶屏哪些是偏振光，哪些是自然光；環節5：學生演示實驗“偏振片消反射光實驗”并用理論解釋；環節6：學生自主介紹“3D電影”原理。本節課將枯燥的理論講解轉變成整堂課的實驗探究，所有難以解釋的問題都是學生在自主進行實驗方案的設計和探究的環境下解決的。

教學實踐2：高三物理實驗復習的自主學習研究

在以往的實驗復習教學中，教師經常是將實驗的裝置、原理、操作再講一遍，然后利用練習題再進行鞏固訓練。在今年的高三教學中，我轉換的一種教學方式。將重復講解的方式轉換成小組研討問題的過程。

以《實驗：驗證機械能守恒定律》為例，研討的問題如下：（1）本實驗需要測量哪些物理量？如何測量？哪些是直接測量量？哪些是間接測量量？（2）驗證定律的表達式是什么？（3）重錘質量有什么要求？為什么？（4）為什么選“前兩個點的距離接近2mm”的紙帶？（5）存在哪些系統誤差？有什么特點？（6）若以v2/2為縱軸，h為橫軸，繪出的圖線什么樣時能說明機械能守恒？斜率的物理意義？（7）你還能想到哪些可以驗證機械能守恒定律的裝置？是否方便操作和測量？

第二、提高學生學習的選擇權，培養學生控制自學的能力

自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。

實踐1：高三物理分層教學

在今年的高三物理教學中，我采取以年級學生為單位，將學生分成三個層次，并向三個層次的學生提供不同難度的復習材料進行自主學習和解決問題的方式。學生采取自主評估自我的學習能力、學習特點、學習的毅力等等因素，以自愿報名的方式進行三個層次的劃分。

實踐2：學生自主選擇性的完成作業

在今年的高三物理教學過程中，我發現學生的作業存在一定的抄襲現象。其原因是總想將作業寫的特別完美，以獲得平時成績的獎勵。但是這樣也失去了自我學習的機會。

第三、提高學生制定計劃，自主達成學習目標的能力

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

實踐1：《自由落體運動》的自主學習探究

在多年的教學過程中，我嘗試性的對《自由落體運動》的教學進行了大膽的改造和創新，以探究課題的形式為學生創設自主學習的情景，目的就是讓學生在這樣的一種情境中激發積極地思維動力，根據學習目標自主制定計劃和實施的方案，真正的將課堂還給學生，真正的使學生成為課堂的主人。

以下是我對《自由落體》運動的教學設計和想法。

自由落體運動在教材中實際是分為兩節，即第五節《自由落體運動》，重點為自由落體運動的條件、特點和規律，和第六節《伽利略對自由落體運動的研究》，重點為自由落體運動的研究歷史和研究方法。自由落體運動是特殊的勻變速直線運動，學生在這之前已經掌握了勻變速直線運動的規律、特點和研究的方法。

由于這兩節內容同屬對自由落體的研究，從歷史的觀點爭論，到科學的實驗驗證，到現今的科學結論，思維上是連貫的，內容上是步步深入的。因此，本節課的教學對教材做了大膽的處理，將兩節內容合為一節，根據教材內容選定七個自主研究課題，明確研究內容和要求，學生根據個人興趣自主選擇課題，形成七個研究小組。

以下是七個專題的名稱：專題1：千年錯誤與邏輯分析的碰撞；專題2：伽利略的實驗驗證；專題3：球模擬實驗與真空管實驗之比較；專題4：紙帶分析求重力加速度；專題5：自由落體概念以及規律；專題6：自由落體錄像實驗驗證與應用；專題7：話劇——穿越時空的對話。

自主學習能力是創新人才必備的基本功，也是是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。