如何提高教學活動X效率

趙晶

摘 要：長期以來，人們認為教學活動的效率只是投入與產出的問題，只要投入充分，教學活動便會有效進行。本文以X效率理論為基礎，基于教師和學生都不具有完全理性，而是選擇理性，認為教學活動中學生與教師的委托——代理關系和不完全契約關系的存在都會影響教學活動的非資源配置效率，并試圖從研究中找到提高教學活動X效率的途徑。

關鍵詞：教學活動；X（低）效率；選擇理性；委托——代理；不完全契約

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

一、什么是教學活動X效率

X效率理論產生于20世紀60年代，是萊賓斯坦提出的。這一理論旨在重構經濟學中長期占統治地位的新古典學說，尤其是廠商理論。在新古典經濟學中，企業被視為“黑箱”，認為員工都是經濟人，具有完全理性。企業具有完備的知識決定勞動的所有變量，因為雇主與雇員之間的勞動契約是完全的，即勞動合同一旦形成，雇員的工作時間、努力水平、勞動報酬標準都會確定下來，雇員自然而然就會提供最大程度的努力水平，組織目標與成員行為保持高度一致，企業可以在一種高效的狀態下進行生產活動。但是，X效率理論認為個人具有選擇理性，即個人行為既包括理性因素，也包括非理性因素，個人的行為常常受習慣的影響。作為代理人的雇員和作為委托人的雇主，他們的目標和利益并非總是完全一致的，這樣，企業的效率就成了雇主與雇員之間的博弈問題。

教育中的X效率即教育非資源配置效率，是指在資源投入既定的前提下，實際產出與最大可能產出之間的比率。教學活動是一個對有限資源進行配置的過程，具有經濟屬性，并且教學活動具有生產性。教學活動的生產性是指教學中知識的增殖性，所以教學活動效率問題可以用X效率理論來研究。教學活動的X低效率反映的是教學活動中各行為主體的非極大化行為所導致的福利損失，未達到對教育資源的充分利用。

二、教學活動X效率的影響因素

1、人性因素

（1）選擇理性

萊賓斯坦認為個人行為受兩種相互沖突的傾向影響，一種傾向是確立或堅持標準，努力追求極大化。換言之，這方面的人格是我們理性的自我；另一種傾向是倒退回去，使用松散的決策程序，遵循自己的“動物精神”。這種傾向導致我們不受約束。個人選擇的理性程度，與其面臨的壓力程度有關。

教師作為一般的生命個體，同樣具有這兩種行為傾向，在面對自身無法克服的壓力時，他們的理性程度會隨著壓力的不斷增加而降低。在這種情況下，就會出現教師的個體目標與教學目標相背離的情況。教學活動既包括教師的教學活動也包括學生的學習活動，在討論壓力對教師的理性程度的影響時也不能不考慮壓力對學生的理性程度的影響。過度的學習壓力使學生產生不同程度的逃避心態和厭學情緒，這極大影響教學活動的X效率。

（2）慣性區域

人具有的慣性區域是由基本心理和生理方面的狀況決定的，與人的惰性有關。人類感覺系統的不完善性、選擇理性、交易成本等都對慣性區域的存在產生影響。所以環境因素的變化并不總是對個人的行為產生影響，只有當外界環境因素的變化突破了人類的感覺的“差異界限”和“適應”兩大特征時，才會對人的行為產生影響。

當教師的努力水平處于慣性區域時，他們滿足于自己當前的工作成就與工作狀況，只有當外界環境發生足夠巨大的變化時，其努力水平才會改變。當教師處于慣性區域時，任何形式的教學改革都是徒然。如果只將教師看作純粹理性人或道德人，采取簡單的物質獎勵或者道德說教的方式改變教師工作狀態，并不一定提高教學活動的實際效率。同樣，當學生處在慣性區域內時，會缺乏對任何改變的努力動力，對學習中遇到的新問題難以做出行為調整，這便導致了學習活動中的X低效率。

（3）多人惰性

在集體中個人會選擇并非自己的最佳滿意程度來進行工作，而是以一種集體成員都能接受和認可的努力程度從事工作，這種 “非正規的”集體工作道德規范是產生組織X低效率的根源。

由此可見，過分努力的教師和不努力工作的教師都會受到不同程度的排擠，被已處于惰性均衡水平的他人所不容，通常這兩類教師會選擇向集體惰性區域靠攏，以獲得同事的認可，維護自己的集體身份。多人惰性對學生學習效率的影響體現在對學生努力程度的影響。多人惰性使學生學習的努力程度向一種平均化程度看齊，這樣的同群因素會影響學生學習效率。

2、制度因素

（1）委托——代理關系

X效率理論認為作為雇主和雇員的目標和利益并非總是完全一致的。這樣，企業的效率就成了他們之間的博弈問題。

作為“初始委托人”的學生，他們與教師代理人之間是一種隱含的契約關系。通常，委托人與代理人之間的契約安排規定了兩者的責、權、利界限，而在隱含的契約下，學生并不是教學活動的全部費用的負擔者，并不具備委托人的完全行為能力，其委托人的身份被虛化了，于是就出現了委托人監督代理人能力不足的問題，這就使教學活動的效率取決于教師與學生之間的博弈。博弈結果通常是按常規辦事，常規往往使雙方的付出和收入對等，但是常規并非總能使教學活動的效率達到理論上的最大化。

（2）不完全契約關系

X效率理論認為企業和員工之間的勞動契約是不完全的。勞動合同只能規定雇員的工作時間和報酬標準，卻不能規定雇員的努力水平。雇員對于提供多少努力具有自由決定權。雇員在生產過程中實際提供的努力水平，既取決于個人心理、生理特征，也取決于所處的工作環境，包括企業內部的激勵約束機制等。

教學活動也是一種交易過程，教師通過教育行為將知識傳授給學生，實現自身人力資本的價值，并從中獲得勞動報酬。教師和學生的這種交易是以知識為媒介，教師出售的和學生購買的都是教育勞動服務。所以教師和學生關系可以看作是一種契約關系，但由于兩者之間的契約關系是非完全性，從而影響教學活動的效率。

教師和學生的不完全契約關系是指教師的工作時間、勞動報酬標準等都會按常量確定下來，但提供多少的努力，教師具有自由決定權。教師在教學活動中實際提供的努力水平，既取決于個人心理、生理特征，也取決于所處的工作環境。因此，教學活動不能通過合同的形式完全確定下來，學生作為契約締結的另一方不能完全約束教師。

三、提高教學活動X效率對策

1、建立基于人性因素的激勵機制

要使教師和學生兩大主體在教學活動中投入最大努力，就必須建立基于人性假設的激勵機制，激勵對象包括教師和學生兩個主體。首先，物質激勵是對于教師作為一種職業身份人是必不可少的，但考慮到教學活動的特殊性和重要性，對教師行為的道德激勵也是非常必要的，要使教師形成一種自律慣性，積極投身于每一次教學活動。對于學生來講，明確學習動機是激勵學生積極參與教學活動的重要方式。其次，合理釋放個人壓力使得教師和學生回歸到理性選擇上來，從而減少個人行為的非理性因素。此外，集體成員之間的良性競爭關系可以提高集體平均努力程度，因此，無論是班級還是學校組織內部都應該建立合理的競爭機制，而不是將集體努力程度妥協在一種所有成員都滿意的狀態。

2、師生關系由身份關系向契約關系轉化

契約關系較之身份關系來說是一種更有效率的人身關系，更能促進社會進步和社會福利的增加。傳統的師生關系是一種沒有將師生間權利與義務明確下來的身份關系，這種關系雖然有利于教學活動的藝術性發揮，但對于教師道德和自律要求極高，不能夠對教學活動的效率起到監督作用。契約化師生關系將師生之間的權利和義務以合同方式明確下來，學生有權對教師的教學行為進行監督投訴，對教學質量進行評估，并且有權協商和更改合同內容，避免教師的投機行為和非理性選擇。

3、增強師生契約關系的確定性

將教師和學生在教學活動中的權利義務明確在契約關系之中，可以減少教學活動的隨意性和不確定性，使教學活動與教學目標保持高度一致，所以應該盡最大可能性將與教學活動有關的內容明確在合同中。但是教學活動相對于其他的服務性活動有其復雜性和特殊性，有更多的事項不能明確，受到契約的約束。對于不能受到合同約束的權利與義務，只能建立相應的激勵機制和約束機制，從正反兩面通過非契約形式鼓勵和限制某些事項。

參考文獻：

[1] 杜育紅.學校效率：研究的框架與計量方法的進展[J].教育與經濟，2004，（4）.

[2] 劉小怡[M].X效率一般理論.武漢：武漢出版社，1998年第l版.

[3] 李 藝.我國中小學教師職業倦怠成因的X效率理論分析[D].首都師范大學碩士學位論文，2008.

[4] 張學敏，葉忠著[M].教育經濟學.北京：高等教育出版社，2009年.