淺談在高中體育教學中如何培養學生個性

譚易梅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

教育的目的不是培養一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點，能適應社會發展需要的各種人才。當前，我國正處于改革開放的重要時期，大力發展經濟，提升全體國民素質，需要各種不同個性的人們去協作，發揮其重要作用，這是社會的需要，也是歷史的需求。在高中體育教學中，一定要提倡發展學生的個性，展現學生的個性化風采，這是提高高中體育教學的重要方面。那么，在高中體育教學中如何培養學生個性呢？

一、在激情引趣中影響學生的個性發展

興趣和愛好本來就是個性化的東西，興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。我們以往的體育教學，由于教學的內容過于競技化，教學的方法過于刻板等因素，導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，能夠堅持的就更少，更談不上終身體育了。究其原因主要就是學生對體育課沒有興趣。因此，新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置來抓。要激發學生的運動興趣，應努力滿足學生的學習需要，教師與學生要建立合作互動的關系，要真誠，平等地對待每個學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征，少競技化多趣味性的運動項目；教學的手段和方法要多樣化，我在這兩年高中體育教學中進行有限的選項的教改實驗，即根據學生的興趣，愛好，在每節體育課中除按大綱要求安排一定時間進行正常教學外，還根據場地，器材等條件安排幾個項目供學生選擇練習，學生在完成第一教學任務外，可在教師提供的項目中選擇1—2個自己喜愛的項目進行鍛煉。實踐證明，這種做法大大提高了學生鍛煉的積極性，有利于學生個性的發展。

二、在角色轉變中促進學生的個性發展

長期以來，人們習慣于把教師的職責看作是“傳道、授業、解惑”。教師是教學的主體，是權威，是教學的中心；而把學生看成是接受知識的客體，教師怎么教，學生就得怎么學。學生的主體地位得不到體現，個性也就無法得到發展。新課程把教師和學生都做為教學的主體。教師在課前準備時就要充分考慮學生個性差異的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用主動的、積極的手段去實現學習目標，使得每一名學生都有不同程度的提高。

例如，安排上肢力量練習，如果要求學生都做引體向上或俯臥撐，統一的口令，整齊的動作。看似組織嚴密。其實有的同學量不夠，而有的完不成。

同樣的練習如果把統一做引體向上改成，根據學生能力不同。有的做引體向上，有的做斜身引體向上，有的傲水平懸垂臂屈伸；同樣練俯臥撐也考慮抬高手的位置或抬高腳的位置的俯臥撐，全體學生都能在一個生動，活潑的環境。氣氛中進行切合自己實際的練習，學生的情感得到滿足，身心健康得到發展。也調動了學生的積極性，培養學生的鍛煉能力，使學生的個性得到了發展。

三、在差異化教學中尊重學生個性發展

體育課堂是面向全體學生的，因此，每個學生都應當得到關注，這就對體育教學目標的設定提出了更高要求。教學目標的設定要體現出差異化，使學生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發學生熱愛運動、不認輸、不氣餒的體育精神。差異化教學能夠體現出明確的目的性，而明確的教學目標正是培養學生個性的引導方向。體育不單純是體能與技術的較量，同時也能夠培養學生良好的生活習慣和鍛煉習慣。由此可見，差異化教學在體育課堂的實施具有一定的可行性，這也是避免體育教學“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強化心肺功能的有氧運動，耐久跑效果很好但是訓練極其枯燥，學生圍繞操場反復訓練的可能性不大。而相關研究發現，深受學生歡迎的球類運動同樣可以達到耐久跑的訓練效果，所以教師可以在同類別訓練中增加相應的訓練項目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達到預期教學效果。在這一過程中，學生能夠通過運動項目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學生的實踐應用能力，同時也使學生個性得到充分發揮。性格的形成是以主體穩定的認知態度為基礎的，在此基礎上會形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學中，不同運動項目對參與者的性格也有一定的要求。

例如4×100米接力較為注重團隊精神，要求學生具有靈活的應變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對于平時內向、軟弱、缺乏果敢精神的學生，可以引導他們參與到接力賽運動中來，從而克服自身的性格弱點，形成開朗、頑強、果敢的個性。

四、在合學習小中培養學生的個性發展

為了充分發揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式也應根據具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多地采用引導式、啟發式、協商式等形式。要尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，個性得到發展。學生的性格類型同樣會影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內傾型的學生，性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。在教學中，我們往往忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，結果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會導致一部分學生產生逆反心理。對此，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分的培養和發展。

總之，未來人才的培養不但要有健康的體魄，更要有堅強的毅力、樂觀的精神，能夠對自己能力有客觀的判斷，需要有完善的人格與健康的個性。由此可見，中學體育教學對學生個性的培養和發展有著積極的現實意義和前瞻價值。