關(guān)于小學一年級拼音教學的一個誤區(qū)

郭景坤

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-058-01

在拼音里，音調(diào)是指一個音節(jié)的調(diào)子，一般來說一個音節(jié)包含四個調(diào)子，即第一、二、三、四聲，嚴格地講一個音節(jié)有五個調(diào)子，包括“輕聲”、“第一聲”、“第二聲”、“第三聲”和“第四聲”。從定義上講，每個音節(jié)都有五個調(diào)子，也就是有五個發(fā)音，只不過這五個發(fā)音不一定有五個漢字來對應(yīng)，比如貴州方言"n?ng zi"，普通話的意思是“什么”，在漢語里面沒有“n?ng zi”這個詞，"zhu?ng bao"普通話的意思是“莽漢”，同樣在漢語里面沒有"zhu?ng bao"這個詞，再比如“迪斯科”這個外來詞，在漢語里這三個字組合在一起沒法解釋，代表不了什么意思，我們只能把它看成是漢語在美國的方言"di si ke"，美國人一聽就懂，我們不懂。

但是現(xiàn)在一年級教科書里把“音調(diào)”的概念和拼音的規(guī)律朝一個錯誤方向引導(dǎo)，把音調(diào)說成是韻母的調(diào)子，拼讀音節(jié)時把聲母和一個帶音調(diào)的韻母相拼，這是一個誤區(qū)。

所謂“拼音”顧名思義就是拼出來的音，而音調(diào)也是針對整個音節(jié)而言，拼音的規(guī)律是把兩個或者是三個單音組合在一起拼讀出來的，所謂單音就相當于英語里面的“元音音標”這也是英語與拼音相通的地方，所謂拼讀就是把兩個或三個單音連起來讀，當連讀的速度緊接到區(qū)分不開，就變成了一個音，比如：b和a兩個單音連起來讀b--a就變成了“巴”字的讀音"bā"。m和a兩個單音連起來讀m--a就變成了“媽”這個字的音"mā"。j和i再和a三個單音連起來讀就拼讀出“家”這個字的音"jiā"。這就是拼音的規(guī)律和概念。

而在一年級的教材里把音調(diào)賦予韻母，說成音調(diào)是韻母的調(diào)子，把一個聲母和一個帶調(diào)子的韻母進行拼讀，這樣拼讀起來就很拗口，由其是拼讀第三聲和第四聲的字，比如“馬”字和“罵”字，在正確理解音調(diào)含義的情況下就是先拼讀出“媽”這個字的音，也就是這個音節(jié)的音，然后再給這個音節(jié)加上音調(diào)mā má m? mà，那么這四個拼音就分別拼讀出“媽”“麻”“馬”“罵”這四個字音拼讀起來就自然順朗。

在這里我必需強調(diào)，在拼音的教學過程中，理解音調(diào)的概念和內(nèi)含很重要，有個很簡單的辦法，先從表示音調(diào)的符號著手，“ˉ”“ˊ”“ˇ”“ˋ”，這四個符號分別表示第一聲、第二聲、第三聲和第四聲，把這四個符號的形狀和書寫規(guī)律結(jié)合起來，第一聲從左到右表示發(fā)音高低一致，第二聲從左到右表示發(fā)音由低向高，第三聲從左到右表示發(fā)音由高變低再變高，第四聲從左到右表示發(fā)音由高變低。這也是漢字學家創(chuàng)造這四個符號的初衷，形象、通俗、易懂。其中就包含著對啟蒙兒童的形象教學法。在這里沒必要強調(diào)“輕聲”的含義，因為給一個一年級的孩子說“輕聲”是指一些專有名詞和語氣助詞的讀音，它的特點是拼讀時發(fā)音輕短，孩子們暫時還不能理解。這也是作為一個小學語文教師最起碼應(yīng)該掌握的知識。

（上接第27頁）有壞，班主任在工作中會遇到各種復(fù)雜的情況，如果我們不能保持一顆健康心態(tài)，保持旺盛的工作熱情，就會在日復(fù)一日的繁瑣工作中，消磨掉韌性，使得班級管理黯然失色。二、對待學生要有愛心。教育是情感的交流，沒有愛，就沒有教育。人們常說“親其師而信其道”。每個學生在學校都需要得到關(guān)愛，老師的愛對他們成長如雨露和陽光，當老師與學生的心理距離靠近了，交流的渠道就會變得暢通，心理疏導(dǎo)工作就容易取得成果。三、對待工作要細心。一個優(yōu)秀的班主任，一定是一個用心工作的班主任，做任何事情都會有計劃，有重點，有方法，思想總是走在行動的前面，有預(yù)見性。從建立學生信息資料檔案，建立班級QQ群，家長QQ群到選舉班委會，制定班規(guī)，編寫班級工作計劃，從班級文化建設(shè)到班風、學風建設(shè)，從學校各項活動的宣傳動員，到組織實施活動的參與安排，事無巨細，親力親為，才能使班級管理工作少出漏洞，事半功倍。四、對后進生轉(zhuǎn)化要有耐心。要教育學生，就得先了解學生。后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。我們往往把過多的關(guān)注和贊譽給了成績優(yōu)秀的學生，而把過多的不滿和批評丟給了后進生。因此，面對這種情況，就需要我們班主任有更多的耐心去了解學生，了解他們的思想，了解他們的家庭情況、周邊環(huán)境或個人的基本情況，了解他們的愛好、特長、性格、興趣，以及他們的心理特征，走近學生，當好他們的良師益友，和他們談心，使他們感到教師像父母一樣和藹可親、可敬，敢與教師說心里話和教師討論問題，把教師當作朋友，不害怕教師。五、對班級管理工作要有恒心。我們說，做任何事情，都要有頭有尾，持之以恒，不能憑3分鐘熱情，班級管理工作更是如此。一個優(yōu)秀的班主任，他十分重視干任何工作都要持之以恒，堅持自己奮斗目標和方向，不會因為挫折而改變初衷，他會帶領(lǐng)班級團隊去克服一個一個的困難，實現(xiàn)同學們共同的理想、目標。他會在學生中以身作則，率先垂范，以自己的品格去影響教育學生。

另外，在班級管理工作中，班主任要學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點。人在社會中存在，都希望自己的學習，工作人品等受賞識。更何況學生，他們同樣需要老師、家長的賞識，捷克教育家夸美紐斯在很久以前就指出：“應(yīng)當像尊敬上帝一樣尊重孩子”。賞識的基礎(chǔ)是對學生理智的愛。賞識的原則是對學生人格的尊重。每個人都希望得到別人的理解，信任和尊重，這是人之常情，也是每個學生保持愉悅的心情和旺盛的學習熱情的需要，賞識能滿足人們的這種需要。

尊重，是愛的最高境界。充分尊重學生人格，尊重學生個性，注意他們的興趣，愛好，特點和特長，給學生以自由發(fā)展的空間。在教育中，教師應(yīng)首先尊重學生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護學生的自尊意識。教師要通過語言，手勢和微笑等方式肯定學生，通過作業(yè)評語溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。

學生管理是一門高深的藝術(shù)，既要規(guī)范化，又要人性化，老師要有先進的教育理念指導(dǎo)工作，有科學的管理方法和手段去探索、實踐，只有在前進的道路上不斷實踐、總結(jié)，才能獲得成功的體驗。