讀寫結合提升高中生語文學用能力

楊春妹

【摘 要】

語文學習重點是提升學生聽說讀寫思和靈活運用能力。在強調素質教育運行和學生語文能力、素養提升的高中語文課堂教學中，運用讀寫結合教學模式，能夠夯實學生語知，提高語言感受和分析鑒賞能力，增強學生有效運用語言的寫作能力。

【關鍵詞】

高中語文 課堂教學 讀寫教學 學習運用

新課程標準要求我們在高中語文課堂教中要改變觀念，轉變方法，始終注意確立學生的主體地位和激發學生主動學習與合作學習的熱情。還要重視學生學習能力的自我總結和反思，不斷促成學生語文知識能力和素養的提升。因此，采用讀寫結合的教學模式是形成自主學習能力、習慣和學習方法，提升學習與運用質量的一種重要教學方式。

一、讀寫結合，學生能學會學的起點

我們的語文教學重視學生語文素養和能力的培養，但是也不能脫離高考；而且高考也是檢驗學生語文學習情況和語文能力素養的一種比較公平公正的手段。就目前的教學而言，高考失敗的語文教育教學模式都不可能有長久的生命力。但是我們不能說高考考什么，我們就教什么。但是高考考的是基礎知識、古代詩文和現代文的閱讀鑒賞以及占有較大分值的作文。我們的語文教學是無法繞開這些的，也可以說學生語文學習也就是圍繞這些開展的。因此，在高中語文課堂重視讀寫結合的開展很有必要，也很有意義。如2015年江蘇高考關于智慧的材料作文，我們同學如何在語文閱讀學習中注意到讀寫結合的訓練和拓展，那么，他們就可以從周國平《直面苦難》中獲得智慧的元素，因為智慧是一種變通而活，可以是一種對生活的積極思考和應對。當然，我們將教材中的人物和人物故事作為寫作素材，如滿分作文《莊子的智慧》一文，考生夾敘夾議的精選了與莊子相關的魚、蝶、龜三個故事，采用的童話故事式的寫法，在“這可以照透人之心靈的碧波，不就是莊子的智慧嗎？”“這直透心房的花香不也是莊子的智慧嗎？”“原來這淤泥中也蘊藏著莊子的智慧呢……”等寫出莊子的智慧，可以說這樣的作文就是化用了經典故事，將莊子的那些轉化的智慧、解脫的智慧、譬喻的智慧靈犀互啟的表現出來，寫得有靈氣，有悟性，這是一種讀的有效吸收和敏銳創新寫作，是讀寫結合的典范之作。

如此可見，在高中語文教學中，重視學生語文知識和寫作素材的積累，不但能夠增強他們閱讀分析和鑒賞能力的提升，還能讓他們從名家名篇的語言運用、結構布局、表現特色等方面獲得寫的能力。

二、賞讀仿寫，語文教與學有效的策略

我們都知道讀與寫能力的提升是學生語文能力增強的重點，而學生只有在閱讀學習中掌握分析文本的語言特色、描寫方法、敘述特點、論述技巧才能較好的分析和鑒賞作品；而他們也只有不斷增加量的積累，并對接觸的閱讀內容有自己個性化的思考才能寫的順暢，論述的有理。

1.提升賞讀能力，形成品鑒賞讀意識

閱讀教學是我們語文教學的主要教學形式和內容，以往都是我們老師將課文中的學習和借鑒的要點肢解開來，灌輸給學生。如史鐵生的《我與地壇》的三段景物描寫，我們會讓學生通過閱讀和感受得出各自的景物描寫的方法，如第一次是抓住修辭手法和煉字的運用，然后是借景抒情的賞析，通過對坍圮、剝蝕等詞語得出是描寫了一幅衰敗的景象，表現了作者的苦悶之情和悲涼的無奈心境。但是我們在教學中如果激發學生自主參與意識，調動主體能動意識。讓他們自己去閱讀和感受，或許學生對這樣寫景文字的理解會更深刻些。當然，這需要我們對學生進行方法的指導，如寫景的方法和作用各有哪些？如何對一段寫景的內容進行賞析？如果是小說的一段自然環境的描寫又應該怎么賞析等等，學生在不斷的嘗試和運用中就能掌握閱讀分析和鑒賞的方法。

可見，我們在閱讀教學中首先是讓學生會讀，會賞讀；能運用已有的閱讀知識和技巧進行合理的分析。當然，在閱讀教學中，學生要把閱讀感受寫出來。這里不僅寫出自己對某一內容的閱讀分析，還要聯系自己寫寫心得體會。

2.仿寫運用，提升活學活用能力

古人說“不動筆墨不讀書”。強調地是讀中有寫，寫中有讀。這里寫可以是讓他們寫寫閱讀方面的問題。如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里……”中“瀉”“浮”好在什么地方，用其他動詞如“照”“漂”替代會怎么樣？還可以是對課文中寫景的段落進行仿寫，如《課堂月色》中“月下荷塘”這一段，是怎樣寫的，寫了哪些景物，是按照什么順序寫的？對“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……又如剛出浴的美人”另選一種景物進行仿寫。這樣學生就能更有寫景的意識。如一次考試中，一個學生對君子蘭的描寫：在父親無限溫情地呵護下，君子蘭一天天茁壯成長起來——橢圓形的葉片如扇面一般展開，下層的葉子墨綠如云，上層的葉碧綠青蔥，全沒有之前的萎靡不振的病態。這是學生觀察仔細的表現，更是關注生活的表達。如果在寫作中，學生們都能對事物如此的描繪；那么，何愁他們的寫作能力得不到提升呢？

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們在學生閱讀學習之后要有練筆的習慣，并培養學生不斷修改，不斷反思的能力。學而不思則罔，在閱讀和寫作之后還需要學生能夠不斷深入思考。

總之，在高中語文教學中，學生的閱讀能力和寫作能力是學生語文學習能力的重要方面。我們要改變以往分離的教學方式，只要不斷提升學生閱讀理解的主動性和個性化閱讀，讓他們不斷的反思并進行仿寫等活動，才能讓閱讀更有效，寫作更有質量。

【參考文獻】

【1】畢小衛.采用讀寫結合方式培養學生的寫作能力【J】.現代語文（教學研究版），2015（07）

【2】錢方，柯云.語文教學中如何實施讀寫結合【J】.語文教學與研究，2015（11）