小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

范美珊

摘 要：善于提問(wèn)是思維能力的重要體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)激勵(lì)小學(xué)生積極在課堂上發(fā)問(wèn)質(zhì)疑是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-071-01

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生沉浸在生動(dòng)的語(yǔ)文情境中，潛移默化中吸收語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得實(shí)效性，只有增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，與教師積極配合，才能夠按照語(yǔ)文教師所指導(dǎo)閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問(wèn)題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學(xué)生提供充分“質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。心理學(xué)告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)盡可能地滿足，因?yàn)槿魏螇阂帧⒏蓴_都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。首先，牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，明確認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為本”，備課時(shí)切實(shí)備好“學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，堅(jiān)決杜絕教學(xué)中背教案﹑備板書(shū)等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時(shí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提出幾套方案，把學(xué)生“見(jiàn)不到處”﹑“容易忽略處”﹑“實(shí)在搞不明白處”考慮周全。上課時(shí)能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題靈活地整理教案，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，變換教法，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。在學(xué)生“見(jiàn)不到處”給以點(diǎn)明，在學(xué)生“容易忽略處”給以指出，在學(xué)生“實(shí)在搞不懂處”給以恰當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，課下鉆研教材，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時(shí)間與學(xué)生交換意見(jiàn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么不懂的地方，發(fā)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)；教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力；課后還應(yīng)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否都能學(xué)懂了，還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題，改變那種只顧教師講不顧學(xué)生問(wèn)、不讓學(xué)生問(wèn)的做法。根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地問(wèn)、有針對(duì)性地練，持之以恒就會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自問(wèn)自答、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這既是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是思維能力的重要訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問(wèn)題”把課文中不理解問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫(xiě)成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫(xiě)有什么意義？文章寫(xiě)首都人民送別周總理的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)周總理迎送國(guó)際友人，陪毛主席檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫(xiě)有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問(wèn)題提的較有水平，反映了有的學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，善于思考，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而（2）問(wèn)題則顯示有的學(xué)生沒(méi)有很好地讀課文，不動(dòng)腦筋，從課后習(xí)題抄來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要提出適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)先讓學(xué)生讀題目，然后問(wèn)學(xué)生看到了課題后你想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出許多問(wèn)題，如：田忌是個(gè)什么樣的人？他和誰(shuí)賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時(shí)候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學(xué)《茅以升立志造橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學(xué)生隨疑問(wèn)的解除，便加深了對(duì)課文的理解。

3、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文后質(zhì)疑

一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺(jué)，并且要讀通讀順，保證讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教學(xué)《檢閱》一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑：檢閱前遇到的棘手的問(wèn)題是什么？為什么大家都知道而沒(méi)有人愿意第一個(gè)開(kāi)口呢？為什么另一個(gè)觀眾會(huì)糾正說(shuō)“這些小伙子真棒呢！”解疑的過(guò)程正是組織課堂教學(xué)的過(guò)程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)討論：觀眾們贊揚(yáng)這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語(yǔ)言，進(jìn)行體會(huì)并讀好這些語(yǔ)言，從而悟出這些隊(duì)員是多么善良﹑有愛(ài)心的孩子呀，在這件事上的表現(xiàn)不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果得以展示。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式，促使小學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性，還能夠通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式開(kāi)拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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