力求文意兼得做到穩中求活

魯家寶

所謂“文意兼得”，是指在群文閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會其思想感情，又要引導學生領悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用、相互促進，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語言的力量、語文的魅力，從而獲得恰當運用語言文字，深入表情達意的作文能力。

作為本課題研究的核心內容之一，讀寫結合中的文意兼得，是群文閱讀課堂教學的不可或缺的基本策略之一。它對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其表達上的特點、作用和效果，既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文遣詞造句（語言）（布局謀篇）（結構）以及表情達意（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，著眼本課題研究之下的的群文閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道（人文精神），又要求教師啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們們闡發這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等。

正是基于上述思考，筆者認為這一策略運用的得當與否，關鍵在于一個“活”宇。怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。當然，這里所說的“活”，絕不是無限制的想怎么做就怎么做，“走自己的路”的路，也不能無目的、無規律的走，而是要繼往開來、依綱據本、循序漸進地開展實驗與研究。下面就操作層面的一些具體做法，談點自己的看法：

一、抓住基本、穩中求變，突出“活”字

一節課先講什么，后講什么，如何起、承、轉、合，是有一定講究的，決不允許率性而為、隨意處置。這里，我們不妨以一篇精讀課文為例，先將群文讀寫結合課堂教學的模式確定為：初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，摳詞摳句（語言表達）→實踐，語言運用。在這個基本課型中，很明顯，前兩個環節側重于引導學生得“意”（文章內容、人文價值），后兩個環節則側重于得“文”（寫作特點、運用內化）。只要讀寫結合的“點”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現“讀寫結合、文意兼得”目標。

當然，這里確定的只是一個一般的理論模式，我們還要在實驗研究中，不斷地提煉出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段的個性化讀寫結合課堂教學的模式變式（如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的群文，像簡單的說明文，可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式），努力形成具有實效性、多樣化的模式群。

二、未雨綢繆、精心設計，體現一個“活”字

1.教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：群文閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關鍵詞在表情達意方面的作用和效果。一般來講，領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領悟語言運用的精妙所在，同時也有助于深化理解文本的內容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內容”兼得（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞匯、句式、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結構等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”

2.教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

作為群文閱讀的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有突出的特點，且大都具有示范性，閱讀教學中理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。布局謀篇（構段）方式大致有以下四種：①總分式：包括總——分、分——總、總——分——總，總分式是記敘文中常用的布局謀篇方式；②承接式（連接式）：寫出連續動作或連續的事件發展的經過；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同時寫出事物不同的方面。

3.教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如何在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

提高學生的寫作能力，雖然主要靠增加讀寫實踐，但教學實踐也充分證明，在閱讀課和習作講評課中，適時巧妙地滲透作文常識教學，能夠使學生的習作少走彎路。根據新課標精神和新教材特征，應該結合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情發展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經過、結果等方面交待清楚；表現人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等。同時還應結合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等，這些都應該根據不同的閱讀教學內容進行精心的靈活的設計。

三、因材施教、相機誘導，落實一個“活”字

1.在閱讀教學中啟發指導學生向課文借“生花妙筆”。一是啟發學生向課文借“題目”，教會他們自主命題。新的作文理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為群文閱讀中很多課文的題目很典型，可歸類指導。如：有以中心思想為題的《這片土地是神圣的》《青山不老》；有以寫作對象為題的《我的伯父魯迅先生》《我們家的男子漢》；有以主要內容為題的《孔明智退司馬懿》《草船借箭》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。二是啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一到習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《落花生》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。三是啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用、表達）兩個環節構成。群文閱讀教學中，教師對文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春風時可引導學生運用“吹面不寒楊柳風”，寫春雨時可引導學生運用“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”。學完《少年閏土》等課文后，及時引導學生運用場景變化、對比描寫和細節描寫敘事寫人，對“當……只知道……不知道……等一些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

2.在群文閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移。“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是學生認識寫作規律的感性材料。所以教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。二是通過仿寫范段提高學生構段的能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。三是通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

3.在閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用的遷移實踐活動。群文閱讀中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人；記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面假設的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。一是變換文體練習寫。如：將《獨坐敬亭山》《游山西村》等古詩改寫成短小精悍的現代故事；為《頤和園》寫一段導游詞等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《浣溪沙》《如夢令》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。