小學低年級語文課堂中趣味識字教學法淺析

安翠花

【摘 要】小學低年級學生識字是語文課堂中的重要學習任務(wù)，但是識字本身是一件很枯燥的事情，因此，趣味識字教學便在不斷地課程變革中變得越來越重要，本文就趣味識字的一些經(jīng)驗展開詳細的探討、研究。

【關(guān)鍵詞】低年級；趣味；識字

一、趣味識字法的特點

1.趣味識字法生動有趣，適合兒童的年齡特征

小學低年級的學生年齡段正好在6-7歲，這一階段的孩子他們表現(xiàn)出來的年齡特征是注意力集中時間較短、貪玩、好動，對新奇的事物有強烈的好奇心。而趣味識字的教學內(nèi)容貼近兒童思維的實際情況，字形從簡單到復雜，配圖色彩鮮艷、圖片內(nèi)容生動有趣，學生一見便會引起他們的注意力和好奇心，加上教師一改以往反復的抄、讀、寫的陳舊學習方法，使用生動有趣的情境引入法、故事引入法等靈活多樣、較為新穎有吸引力的教學方法，這樣一來兒童的學習的積極性得到了充分的調(diào)動。

2.趣味識字發(fā)能夠充分的激發(fā)學生的發(fā)散思維

文字是一種枯燥的書寫符號，低年級學生面對這樣一項枯燥的學習任務(wù)難免卻步，但是趣味識字的教學方法卻能夠很好的克服識字教學的這一困難。在趣味識字過程中，教師很好的利用了兒童認知思維中以形象思維為主這一特點，把形象化的事物與圖片帶入課堂，以往枯燥的教學方法以生動的動作和語言來代替，并適時的加入多媒體視頻內(nèi)容，激發(fā)出了學生強烈的加入課堂教學活動的興趣，充分的調(diào)動了學生的主動性和積極性，這樣一來激發(fā)出了學生的發(fā)散思維潛能，不但完成了課堂教學識字任務(wù)，還順利的開展了學生發(fā)散思維培養(yǎng)自主能力的目標。

二、趣味識字教學的有效策略

1.趣味游戲法

好動、貪玩是這一階段孩子的天性，因此這一階段的孩子們喜歡做游戲并且不厭其煩，在游戲中過程中他們能夠感受到互相幫助合作的樂趣，個性得到釋放，孩子們很享受這個過程。因此按照建構(gòu)主義的教學原理，教師需要為孩子營造一個生動有趣的識字教學環(huán)境，使用一些趣味游戲識字法，不僅尊重他們的天性，讓孩子們在輕松愉悅的課堂環(huán)境下自主的去完成教學內(nèi)容，而且還能逐漸培養(yǎng)出他們識字的興趣、并讓他們自主的發(fā)覺出識字的樂趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的，這樣的趣味識字法往往會達到我們意想不到的效果。

2.童謠、兒歌趣味識字法

兒歌童謠讀起來朗朗上口、內(nèi)容通俗易懂，因此低年級的學生比較喜歡童謠和兒歌，教師可以在枯燥的識字教學任務(wù)中很好的利用兒歌和童謠，把教學任務(wù)中要識的字用兒歌和歌謠串起來，增加識字的趣味性。。例如，學“春、夏、秋、冬”這四個字時，可編成童謠“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜”這樣一來不僅兒童記憶起來方便，還能夠很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除學生對識字課的畏難、厭煩情緒。

3.聯(lián)想識字法

兒童思維簡單、內(nèi)心世界純潔，卻具有成人不能比的豐富的想象力和創(chuàng)造性。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的年齡特點，激發(fā)學生無限的想象力，幫助他們把抽象的文字符號具體化、形象化，加深他們對漢字字形、字義、字音的理解。首先在這個過程中，教師要給學生滲透漢字造字的規(guī)律，讓他們能夠更好的把自己的想象力與漢字聯(lián)想靠攏在一起；其次，教師要認真的觀察、分析學生的想象力，總結(jié)歸納出一些常見和有效的聯(lián)想規(guī)律，更好的引導他們；再次，教師對于孩子一些奇特的聯(lián)想要給與充分的肯定與贊揚。

4.動作表演法

漢字是一種很典型的表意文字。動作表演識字法就是利用漢字的這種表意特征通過直接給學生表演一些神態(tài)、動作，讓學生在音、形、義上對所要學習的生字一目了然。小學生活潑好動，教師可以教他們運用肢體語言來理解漢字，這是一個邊動、邊記的趣味十足的好識字法。如“呆”，教師可通過一個學生的神態(tài)的表演讓其他學生看到：“呆”字就是嘴巴張大，像木頭一樣一動也不動，因此，下面是木字底；再如，可以用肢體動作演示“跑”之類動詞的形義聯(lián)系，在學習跑字之前，讓學生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

三、趣味識字教學法需要注意的問題

1、識字過程要循序漸進、逐步進行

我們學會一個字的基本要求是會讀、會認、會寫、會用，但是經(jīng)過長期的教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，要想在課堂中對所學的所有生字都達到“四會”的要求是不容易的。因此，在趣味教學中也要認清這一點，雖然趣味識字的效率明顯高于普通的識字法，但仍然要遵循學生的學習能力，要循序漸進，對會讀、會認、會寫、會用逐步進行，切勿急于求成。

2.所用趣味法要健康向上適合學生課堂

這一階段的孩子仍然具有很強的模仿性，性格中和生活習慣中的可塑性都非常強。因此，教師在選取趣味教學法時，所采取的游戲、圖片、情境一定要健康向上、具有積極的引導教育作用，切忌使用一些庸俗、消極的趣味方法，這就要求教師要提高自己的個人修養(yǎng)和對事物的欣賞水平，才能正確引導學生。

四、小結(jié)

識字可以說是小學低年級學生的重要學習任務(wù)，引導好學生完成這一任務(wù)不僅僅是低年級教師的教學任務(wù)，更是培養(yǎng)學生整體學習興趣和學習能力的第一步。趣味學習法促使將這兩項學習任務(wù)合二為一高效進行，是一種積極有效的教學方法。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷對其進行研發(fā)、深化，充分發(fā)揮它的有效作用。

【參考文獻】

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