重視情感教育提升道德素養(yǎng)

俞妍玉

【摘 要】

教師的職能是教書育人，教育的最終目的是升華學生的情感，提升學生的道德素養(yǎng)，這也是新課改的要求。小學語文教師要在自己的課堂教學中，采取適當?shù)姆绞剑M行情感教育，從而有利于學生正確的情感價值觀的形成。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 情感教育 道德素養(yǎng)

語文學科有強烈的人文色彩，而教師工作的更重要的意義在于，將學生培養(yǎng)成品德高尚的人。因此，教師在教學過程中，不能只重視知識傳授，還要注重提升學生的情感意識，幫助學生形成正確的情感價值觀，這也是新課程改革對于語文教學提出的要求。語文學科獨特的人文氣息，使教師培養(yǎng)學生的情感意識成為可能，語文教師要引導學生體會文本中的情感特征，讓學生在思考以及感悟的過程中，強化學生的情感認知。

一、營造氛圍，感知情感

大家都知道，好的課堂氛圍可以讓學生在學習的過程中，保持輕松自如的狀態(tài)，這樣有助于教學活動的順利開展。因此，語文教師要注重營造和諧的教學氛圍，在課堂教學的過程中，引導學生主動參與課堂活動，從而激活學生的思維，啟迪學生思考，幫助學生在最大程度上感知文本的情感，獲得獨特的情感體驗。

在蘇教版小學語文教材中有一篇文章是《長江之歌》，在教學這篇文章時，教師為了營造和諧的教學氛圍，首先讓學生欣賞了歌曲《長江之歌》，讓學生從聽覺直接感受長江給我們帶來的那種氣勢磅礴、奔流不息的豪邁，感受祖國的壯麗山河給我們帶來的無窮力量，在這樣強烈的聽覺沖擊下，學生對于祖國大好河山的熱愛之情被充分激發(fā)出來。這時，教師再播放關(guān)于長江的視頻資料，同時用充滿情感的語言引入。在視頻中，學生們看見了一瀉千里的長江奔騰而過，那種氣勢讓學生們深深震驚，再加上前面歌曲的感染，使學生深深融入文本之中。在這樣的情境中進入文本的學習，學生就很容易把握住了文本中的情感，而且也油然而生對長江的熱愛以及贊美。

除了通過音樂、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍之外，其他的方式效果也很好，例如通過圖畫、動手操作等，這些手段能夠把將抽象的文字化為形象、可感的畫面，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與其中，自然而然就會主動體會其中蘊含的情感，受到情感的熏陶，從而提升自己的情感意識。

二、角色體驗，體驗情感

由于小學生的年齡限制，他們的理解能力還不強，所以，假如在教學過程中能夠結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，讓學生通過角色體驗，打開通往情感世界的大門，這樣有助于學生形成自己獨特的情感體驗感悟，從而實現(xiàn)升華情感的目的。教學生活化，可以有效地激活學習的熱情，啟發(fā)學生的思維，升華學生的情感。

例如，在教學蘇教版小學語文《桂花雨》一文時，教師在教學過程中引導學生重點理解“老是纏著”這個詞語，從而幫助學生體會文本中蘊含的深厚情感。在閱讀教學中，教師讓學生角色體驗，結(jié)合學生的實際生活理解這個詞語，首先讓小學生舉例，在自己的日常生活中，有沒有“老是纏著”某個人做什么？當時是怎樣的情況？結(jié)合具體的例子給大家講一講你的經(jīng)歷。學生們馬上陷入思考，回憶相關(guān)的情境，有的說曾經(jīng)纏著媽媽買衣服，有的說纏著爸爸和自己玩，這時，教師進一步引導學生，那時是一種什么樣的情感體驗。由于有自己的親身經(jīng)歷，所以學生理解文本中的句子，就能很容易體會到急迫地期望搖桂花的感情，自然而然地體會到文本中刻畫的那個可愛的孩子的形象，從而幫助學生準確把握文本的感情。

在閱讀過程中，指導學生結(jié)合自己的生活體驗解讀文本，讓學生走進文本，對話文本，情感碰撞，這就是情感教育的最終目的。在閱讀教學過程中，教師應該采用多種教學方法，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生具體可感的內(nèi)容，這樣有助于學生很好地理解文本的思想情感，幫助學生形成正確的道德價值觀。

三、注重留白，升華情感

在蘇教版小學語文課本中有很多文本留白的地方，這些留白可能是課文的結(jié)尾處，也可能是文本的敘述中，甚至文本中的重要詞語、插圖、標點符號都能給讀者留下無盡的想象空間。在閱讀教學的情感教育中，教師可以引導學生有效補白，激發(fā)學生的情感發(fā)生，在這樣的過程中升華學生的情感，提升道德素養(yǎng)。

例如，在教學《做一片美麗的葉子》這篇課文時，在課文中有一句話是“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體”，在這句話中，作者就留下了廣闊的想象空間，學生們在教師的指導下領(lǐng)悟到大樹的魅力，是大樹將各種不同樣子、默默奉獻的葉子“結(jié)為一個整體”，那么，作者是僅僅在贊美這些美麗的葉子嗎？通過這些美麗的葉子，你想到了哪些人？這個大樹你又想到了哪些人？教師在提出問題之后，鼓勵學生張開想象的翅膀，豐富聯(lián)想，學生的答案也非常精彩。有的學生想到自己的家庭，家就是將每個親人結(jié)為一個整體的大樹；有的學生想到了老師，將所有的學生結(jié)為一個整體，而學生就是那美麗的葉子，需要努力成長。

引導學生對文本的留白進行有效地補白，引導學生展開自己豐富的想象，將文本的言外之意補充出來，這樣學生在自主探究的過程中激活情感，升華情感，形成正確的情感價值觀念。所以，教師在閱讀教學中要關(guān)注情感教育，讓我們的課堂靈活生動，使小學生受到良好的道德熏陶，提升綜合素質(zhì)。

在新課改提倡的素質(zhì)教育中，重視情感教育，提升道德素養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容。所以，小學語文教師要注重營造氛圍、引導學生體驗角色，同時注重利用文本留白，在課堂教學中做好情感教育的工作，讓情感教育的花香彌漫在語文課堂。

【參考文獻】

【1】沈美榮.小學語文教學中的情感教育及其實施策略【J】.吉林教育，2014（13）

【2】李穎.淺析如何在小學語文教學中滲透情感教育【J】.課外語文，2014（08）