讓學生成為修改作文的主角

施雅敏

【摘 要】

老師唱“獨角戲”，學生當觀眾，這是當前的作文批改的主要形式。教師的精批細改可謂是絞盡腦汁，而學生卻不屑一顧。要真正提高學生的作文水平，教師應嘗試讓學生自改作文，讓學生在師與生，生與生之間的雙向、多向的互動中修改作文并習得修改方法。這樣既有利于增強學生作文的興趣，提高寫作水平，又能養成良好的習作習慣而終身受益。

【關鍵詞】

學生 修改作文 主角

長久以來，教師在評改作文時花費了大量的時間和精力，但是卻沒有收到多大效果。究其原因主要是作文評改多是由教師獨自完成，作為學習主體的學生則不參與作文評改，學生對教師的修改和評價引不起足夠重視，因此作文評改起不到應有的作用。最終導致學生對作文缺乏足夠的興趣和寫好作文的內在動力，學生的寫作水平提高不快，從而使作文教學效果不佳。《語文課程標準》明確指出：“學生要學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“不但要修改自己的習作，還要主動與他人交換修改。”從中可以看出新課程標準對學生修改作文的重視程度。學生是習作的主人，更應是習作修改的主角，培養學生對作文的修改能力是提高學生寫作水平的重要前提和基礎。因此，教師要努力創造條件把他們推到修改作文的舞臺，真正讓學生“明其理、會其文。”

一、反復朗讀，以讀試改

老舍說：“念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫。”通過誦讀，可以感覺出念著是不是順口，聽著是不是悅耳，發現何處暢達，何處為好，何處有病。邊讀邊改是培養學生自改能力的有效途徑。第一，個人自讀自改。可以讓學生反復朗讀，讀給自己聽，借助聲音刺激，憑借語感發現自己習作中需要修改的地方進行相應的刪、增、改。第二，同桌互讀互改。“當局者迷，旁觀者清”，我讀你聽，更容易挑出毛病，知道哪些地方寫不好，才能明確目的進行修改。同時，知道自己有哪些毛病了，才能明確努力方向，從而對作文寫作引起足夠的注意，以不斷改進和提高自己的作文能力，才能使自己有所進步。因此在作文課上可以讓同桌之間交換閱讀、互相修改，以查找更多的不足之處。

二、師生共批，典型引路

范改是指導學生評改很重要的一步。學生學習寫作文、并自己修改作文要經歷一個漫長的過程，要通過學習和模仿才能有所進步和提高。在此過程中教師要有足夠的耐心和愛心，通過引領、示范讓學生學會要領，這樣學生才能愿意參與其中，提高其積極主動性。具體的做法是：教師要選取選一兩篇典型性（即優缺點具有代表意義）和示范性（即優缺點具有可改性和啟發性）的習作，組織同學們共同討論，通過討論找出其中的不足并提出修改意見。同時，教師對同學們的修改意見作出點評，說明每一組詞句為什么要修改、如何修改，指出修改的具體原因和方法。通過師生對批改過程的共同參與，讓學生領會作文批改的重要性，學生自然深得要領。

“授人以魚，不如授之以漁”。比如低年級的學生在剛剛學習寫作文時，難免會出現用詞句不準確、語句不通順不連貫、甚至在內容上還會有前后矛盾等現象；在寫作格式上會出現“作文題目不居中，段首沒有空格，甚至整篇文章不分段等現象”。這些都是初寫作文學生們容易產生的通病，對于同學們存在的共同問題，教師不能急躁，要耐心指出存在的問題并明確如何改進；同時，都是要善于發現作文中亮點和優點，哪怕一個字、一個詞，甚至一個標點用得準確，都要予以表揚和鼓勵；對于語句連貫通順、中心突出、層次分明的作文可以當作范文在班上宣讀，讓學生感受到成功的喜悅。教師要鼓勵學生大膽嘗試，告訴學生應如何開頭、怎樣結尾，如何正確使用標點符號、如何引用學過的好詞佳句，以增強學生寫作文的信心，讓學生感到作文并不是一件難事。

三、小組互批，取長補短

《語文課程標準》在作文寫作上給出了明確的教學及評價建議：要引導學生對作文進行自改和互改，從中學習他人的優點、彌補自己的不足。通過自改和互改也能促進同學們的相互了解，從而提高寫作水平。因此，在引導學生自改的同時還要鼓勵學生互改互評。

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”修改好一篇習作，憑自改和同桌互改還不夠，還要進一步發揮集體的力量。在教師示范評改的基礎上，教師可遵循“組間同質，組內異質”的原則分組評議互改，將學生的作文水平搭配分為四人一組構成評改小組，以便互相促進，保障在小組之間的良性競爭和組內成員的優勢互補。每次互改，教師都要結合每次作文的寫作重點，明確修改要求，讓學生有明確的修改方向。大到結構安排是否合理，中心是否明確，選材是否典型。小到遣詞造句、標點符號、錯別字。提倡同學各抒己見，從自己的角度談，相互討論，甚至是爭辯，這樣才能提高自己的認識。在討論時要善于傾聽別人的意見和建議，對其他同學提出的建議和意見要及時記錄下來，以便自己更好地改進。通過同學們對作文的評析，激發同學們對作文的寫作欲望和興趣。

因此，在寫作過程中，學生不僅是一名作者，還是一名評價者，不但對自己的作文評價，還要對其他同學的作文進行評價。通過對作文的自評和互評可以發現文章中的亮點和不足之處，如，發現妙詞佳句，使用不當的標點符號、詞語的搭配不當等，便于學生查找問題、糾正不足，養成修改文章、自我檢查、自我評定的良好習慣，從而提高學生的作文水平，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。當然，教師在學生互改作文時不能放任不管，應對各小組的評價進行指導，鼓勵學生大膽發表自己的評議意見，以達到共同提高的目的。

四、評后再改，共同提高

經過小組評議，學生應趁熱打鐵，根據評議意見緊接著自己動手修改作文，將修改后的作文謄寫到作文本上。第二天將改后的文章和原文一起交給老師。在自改中，我們的要求是：達到評議基本要求的作文可在原文上修改，未達到基本要求的要重起爐灶。在此過程中，教師也要注意引導學生認識到同學的修改意見只能作參與，不能照搬照套，要根據實際有所取舍，讓學生逐漸形成自主篩選他人建議的習慣與能力。

在自改過程中，我要求學生不貪多求全，而是著眼微觀，反復推敲，我更強調的是“改”的行為、意識、觀念以及習慣的存在。第二，不求一步到位。強調從小到大，訓練扎實，逐步推進。當然，教師對作文水平較低的同學要給以具體指導。這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，逐步使評改成為學生習作的一種需要，從而提高寫作水平。

總之，培養和提高學生的自我修改能力是一個較長的過程，不能急于求成，只要教師長期堅持用上述方法指導學生評改習作，就能夠真正讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。而學生在教師、同學、習作內容三者之間動態平衡的過程中逐步掌握了自改作文的方法和步驟，有效激發了學生習作的興趣，培養了學生良好的修改作文的習慣，增強了學生作文能力，作文水平定會有長足的進步。