淺析“留守學生樂學英語”的教學策略

王艷

【摘 要】

樂學的本質是通過合理滿足留守學生的各種需要來調動留守學生的學習積極性，促進教學過程的積極展開，即讓留守學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態。

【關鍵詞】

融洽 合作 激勵 循序漸進

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”如何使留守學生由“厭學”變為“樂學”已成為現階段我國課堂教學亟待解決的問題之一，也是每一位教育工作者義不容辭的責任。那么，在教學上如何促進留守學生“樂學”呢？我認為應從以下幾個方面考慮：

一、建立融洽合作的新型的師生關系

師生關系，是學校教育中最基本的人際關系，知識傳授、能力培養、智力發展等都是通過師生之間良好的人際關系實現的。只有師生間的融洽合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。

要建立起新型的師生關系，應做到：

1.老師要真誠地面向全體留守學生

老師要真誠地對待每一個留守學生，關心愛護每一位留守學生，客觀公正地對待每一位留守學生，尤其要尊重智力發展遲緩的留守學生，尊重學業成績不良的留守學生，尊重被孤立和拒絕的留守學生，即面向全體留守學生。

作為英語教師，要注意開發每個留守學生的潛能，從留守學生自我意識、學習風格、智力和能力等個性因素分析入手，采用多種策略指導，教育留守學生，為他們提供平等的、充分的學習及實踐英語機會，創造良好的英語學習環境，讓留守學生主動發展。教師應關注每個留守學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感、自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。

2.鼓勵留守學生，注重留守學生的成就感，滿足留守學生的成功欲

教師在教學中不僅要面向全體學生，還要多鼓勵留守學生。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。留守學生在這種自由的空間里，可以與老師、留守學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可以促進留守學生好好地學習。留守學生的成就感是推動留守學生努力取得成就的原動力，因此教師在教學中要設法讓留守學生在學習中取得一定的成就，獲取成就感。

二、促進教學過程的積極化

樂學的本質是通過合理滿足留守學生的各種需要來調動學生的學習積極性，促進教學過程的積極展開，即讓留守學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態。新課程把教學過程看成是師生交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對留守學生而言，交往意味著主體的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解、促進學習的過程。

三、滿足留守學生的情感需要

情感是激勵留守學生求知欲的推動力，沒有情感就沒有對真理的追求。在教學中，只有滿足留守學生的情感需要，才能促進留守學生樂學。

在教學中，教師應為擴大留守學生學習的知識面、豐富留守學生學習內容而對課堂進行開放。具體做法是，壓縮課堂講授內容，在每個模塊的Unit4中，我會抽出10-20分鐘時間，開展背誦、朗讀比賽活動。內容是課內的，也可以是課外的。

要想自如地運用該語言進行交際，必須以熟悉該語言為基礎，而鼓勵留守學生去背誦相關的交際用語、文中的對話，并在此基礎上拓展讓留守學生在真實生活中運用，是習得該語言的有效途徑。當然，要使留守學生能更快更準地背下，教師的指導至關重要。首先，教師要與留守學生一起討論，找出所背內容的重要句型及其內在的聯系。其次，要想留守學生能背，教師就應該在指導之后當著留守學生的面背給留守學生看，為留守學生增強信心。第三，要遵循循序漸進的原則。

樂學同時也表現在課堂的情感之中，要用合理的時間讓留守學生樂學，樂在其中。并掌握學習的技術及方法。在此，應注重留守學生的情感之中。

1.情感的飛揚，知識的渴望

留守學生有了內在的學習需要，要使其變為有效的動力，還要采取相應的措施進行激發。通過激活留守學生的情感，向留守學生顯示需要對象和學習活動間的聯系，直接喚醒留守學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使留守學生對學習的內容產生興趣和求知欲。導入新課時，通過創設情境，可將要學習的內容與留守學生求知心理之間制造一種“不協調”，將留守學生引入一種與問題有關的情境中。這種接近生活的導入，能激發留守學生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產生的內心體驗。實踐證明，學習新內容時，對情感有效的激發能使留守學生增強探究問題的動力，產生強烈的學習欲望，提高學習效率。

2.推波助瀾，情感塑造品質

初中生正處于行為習慣與道德品質的形成期，人生觀，社會觀等都具有很大的探索性與不確定性，因此正確的引導是尤為重要的。愉悅的情感體驗不僅可以使留守學生保持濃厚的學習興趣，也有利于其品質的塑造。教師可用愛心使留守學生獲得愉悅的情感體驗，當留守學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，潛移默化中留守學生有了對愛與被愛的正確認識。同時，給留守學生美的享受可使留守學生獲得愉悅的情感體驗，美感能夠牽動留守學生的理智感，激起他們對科學知識熱愛的感情。在英語教學中，教師借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓留守學生置身其中，使留守學生動情，細心品味，受到感染，喚起留守學生對現實生活美的感受。

情感可以激發興趣，保持對知識的渴求；當留守學生在情感與愛的海洋中遨游的同時，也在把這種美好的品質傳遞。

3.運用情感優化課堂教學

（1）教師健康的心理師情感教學的先決條件

（2）充分挖掘教材是情感健康教育的關鍵

（3）幫助留守學生形成正確的態度并提高自主學習能力

（4）關注評價體系，鞏固成就動機

總之，樂學思想有著濃厚的心理學基礎、生理學基礎和大腦的科學基礎，符合教育學原理。在教學中，以建立融洽合作的師生關系、豐富多彩的精神生活為留守學生樂學的起點；以教學過程的合理組織、教學方法的巧妙運用激起并滿足留守學生求知欲、促進留守學生樂學為關鍵；最終達到了創造性學習的結果。這些教學策略都可使留守學生變厭學為樂學，從而提高教學質量。

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