“271”高效課堂研究淺談

王薈琳 周輝 陳學峰

縱觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦。然而，我們的學生卻沒有充分得到應有的發展，有的學生甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。課堂的低效將導致學生厭學和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。

解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的課題。“創建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇。

結合我校省級示范性高中的現狀，近幾年來，我校成立了《高效課堂研究》課題組，由國家優秀教師任組長，帶領我校青年教師就《高效課堂研究》這一課題展開研究、實踐，此課題目前主要在我校語文、數學兩個學科開展研究，語文學科通過提供方法指導，讓學生會上語文課；課堂以學生為主體，啟發引導學生的思維；創設課堂情境，激發學生興趣等手段進行策略上的引導。數學學科通過實施師生互動策略；創設合適情境；設置有效題型；應用教學輔助工具等手段進行策略上的引導。

我校高效課堂模式為“271”高效課堂，包括三方面的“271”，即學習內容上20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會；學生小組上20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生；課堂模式的時間分配及內容安排上20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑，70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示，10% （約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。此課堂立足于教師角色、學生角色、教室功能三方面的轉變和預習自學、自主探究；完成學案、訓練應用；分組合作、討論解疑；展示點評、總結升華；清理過關、當堂檢測五個課堂基本環節。爭取成為解決目前教育學生發展和教師專業成長、素質教育和升學教育、教書和育人、學生個性發展和全面發展四大矛盾的金鑰匙。

我校對“271”高效課堂研究的目的在于追求效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量達到最大。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等；追求效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量；培養高中學生主動學習的能力，發展其個性特長和創新精神，使其學習過程由被動接受轉變為主動探究、使學生能很好地掌握知識，發展能力，潛能得到最大化發展，可持續發展；探索高中課堂高效教學策略，形成一整套從教學管理到學生發展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

通過對《高效課堂研究》的研究，我們初步理清了高效課堂教學與傳統課堂教學的關系，高效的課堂教學模式有利于激活學生的智慧，激發學生的創造性，釋放學生的心靈，發展他們的想象力，小組討論培養了學生的主動探究精神，提高了學生交往、合作的能力。學生課堂學習面貌發生了質的變化，學習的學習效率大幅度提高，使學生獲得較為全面發展。同時使得我校研究教師的業務水平，科研能力得到提高。

對于高效課堂的研究，我們也進行了總結與反思。要把提高教學效率與教學效果作為自己的永恒追求，教師應為學生創設適宜的學習條件，關注學生學習的收獲和進步，應采用系統化的觀察方法，全面、客觀地記錄、測量課堂教學行為，對學生的學習結果通過標準化測評做出相對準確的評估，確定教學行為（過程）與學習成績（結果）之間的關聯，進而判斷教學是否高效。

在全面推進素質教育的今天，高效教學更應樹立先進的教學價值觀，要改變重結論輕過程的教學傾向，注重學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，教學要以學生的發展為目的，服從、服務于學生的全面和諧發展，教學是教師“教”和學生“學”相結合的活動，而且、“學”是“教”存在的前提，如果沒有集中高效的“學”，也便沒有“教”存在的價值和意義。

簡介：課題主持人，韓中強教師，為息縣第一高級中學黨委委員副校長，語文學科帶頭人，曾參與國家“十一五”科研課題《創新與寫作》研究被評為“優秀實驗教師”，2007被教育部授予“全國優秀教師”榮譽稱號，并在2014年主持的信陽市課題《高效課堂研究》獲得結題，并榮獲市級優秀成果一等獎，2015年，河南省省級科研課題《新課程下基于高中基礎學科的高效課堂實踐和策略研究》獲得立項。

作者：王薈琳、周輝、陳學峰教師，均為所在學科骨干，也都課題組骨干成員，發表CN刊物文章均在十余篇。