淺談閱讀教學中的細節處理

呂丹

[摘 要]閱讀教學中的細節處理是否得當影響著教學效果。教師課前準確把握文本中的精彩之處，課中及時捕捉互動中碰撞出的火花，課外正確引導學生主動拓展，精心營造細節，隨機生成細節，引領探尋細節，自然就會有課堂的精彩。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 細節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-043

細節就像一棵樹上的花，一條河流中的波折，都是最精彩的那一個部分。閱讀教學也同樣離不開那些生動、準確、精彩的細枝末節。在多年的小學語文閱讀教學實踐中，我深有體會，只有對細節精雕細琢，才能成就課堂的精彩。

一、胸有成竹——在課前精心營造細節

一堂成功的語文課，一個受學生歡迎的語文教師，都需要在備課上狠下工夫。有些教師在備課的時候，往往注重思路和框架，卻忽略了細節。細節是一堂課的血肉和經脈。教師只有仔細研讀文本，認真雕琢細節，把握點睛之筆、精彩之處，做到胸有成竹，才能讓一堂課生動有趣、張弛有度，才能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

《紀昌學射》是一篇短小的寓言故事，卻蘊涵著深刻的大道理。為了讓學生在學習這篇課文時能夠體會到紀昌的決心、毅力和恒心，從而真正領悟這個寓言故事的真諦，我在備課的時候預設了兩個細節。第一個細節是：“飛衛怎么說的？”第二個細節是：“紀昌怎么練的？”在預設這兩個問題時，我把“盯”和“注視”作為關鍵詞，運用層層剝繭的方式，讓學生在咬文嚼字中加深理解，在字里行間品讀感悟。“盯”是什么意思？“注視”是什么意思？兩個詞有什么不同？紀昌“盯”著什么練眼力？緊緊抓住這兩個詞，讓學生弄明白預設的兩個問題，這篇課文的寓意也就水落石出了。

課堂實踐證明，在備課時巧妙預設精彩細節，有備而來，娓娓道來，在課堂上做好鋪墊，讓教學高潮迭起，峰回路轉，就能夠有效激發學生的閱讀興趣。

二、隨機應變——在課中及時捕捉細節

閱讀教學中對細節的雕琢和處理，不僅僅存在于教師預設的“意料之中”，更多、更精彩的細節往往在教師的“意料之外”。在教師和學生、學生和學生的互動碰撞中，經常會出現一些讓人始料未及的精彩細節，并且稍縱即逝，這就需要教師處處留心，隨機應變，認真把握，及時捕捉。

在教學《珍珠鳥》一課時，我運用設問法，激發和尋找課堂上的精彩瞬間，并及時把握，起到了很好的教學效果。在導入部分，我問學生：“同學們，你們家養過鳥嗎？養的都是什么鳥？是怎么養的？”果然，有幾個學生回答自己家養過鳥，養有八哥、黃鸝、相思、畫眉鳥等。我及時抓住這個細節，讓學生講述養鳥的過程和感受，與更多的同學分享人類與小鳥之間的美好情感。在課堂交流階段，我同樣拋出了一個問題：“同學們是怎樣理解‘信賴，往往創造出美好的境界這句話的？”有學生說：“一只怕人的珍珠鳥，因為信賴，成為作者的好朋友。這就說明信賴是所有美好情感的基礎，就像是一座橋……”我據此誘導：“這位同學說得很好。信賴就像是一座橋，是一座什么橋呢？是人與動物之間的橋嗎？是人與人之間的橋嗎？”通過在這個小細節上的誘導，接下來的課堂氣氛更加生動活潑，學生在交流互動中提升了感悟，加深了理解，提高了閱讀效果。

教師和學生的一問一答，學生和學生的一詰一辯，都是學生思考、探索和交流的過程。一些意外、一些偶然很可能就是一個精彩的瞬間，把握住了，課堂就會因為靈動的細節而變得更加精彩。

三、一隅三反——在課外引導探尋細節

學生閱讀能力的提高，工夫在課內，但也在課外。這就需要教師正確引導，由課內到課外做好拓展，告訴學生什么書適合讀，怎么讀更有效，讓學生在更廣闊的天地里，自主探索和尋找字里行間的精彩細節，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣。

在完成《梅花魂》一課的教學任務之后，我并沒有就此打住，而是留出十分鐘的課堂時間，對“借物抒懷、托物言志”這種寫作方法進行拓展和延伸，并且為學生推薦了精品名篇，如王安石的《梅花》、駱賓王的《在獄詠蟬》、鄭板橋的《竹石》以及《愛蓮說》《白楊禮贊》《松樹的風格》《病梅館記》等。然后，我讓學生尋找和總結一下，這些“物”中最能打動人、最能代表其精神的一個細節，細嚼慢咽，精品細度，引導學生在課外自主探尋閱讀的快樂，發現閱讀的精彩，讓學生在更多的名篇閱讀中，熟悉和掌握這種寫作技巧，從而提高閱讀能力。

“授之以魚，不如授之以漁。”引導和教會學生在課外閱讀，在細節處體會精彩、享受文字，對于學生閱讀能力的提高更為重要。

于細微處見真知，從末節上顯精彩。語文之美，就在字里行間；課堂之趣，常在細枝末節。處處留心，時時在意，預設細節在先，生成細節在后，拓展細節于課外，仔細推敲，耐心叩問，就會成就不一樣的精彩。

（責編 劉宇帆）