例談學本意識下學練互動的優化策略

朱國新

[摘 要]課堂是教育教學的主陣地，應以學生為主體，教師為主導。學練互動是新課程所積極倡導的課堂教學新方式。學本意識下學練互動的課堂練習應做到：精準練習目標，增強學習效果；把握練習難度，提升學習品質；優化練習形式，實現學習價值。

[關鍵詞]學本意識 學練互動 優化策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-068

“學練互動”是指在課堂教學中，教師指導學生學習有關知識，在理解、識記知識點的基礎上進行訓練，以達到強化、鞏固知識的目的。尤其是語文學科，知識點繁復龐雜，關聯度高，更需要多練、精練。

一、精準練習目標，增強學習效果

只有明確目標，學生才能在訓練中做到有的放矢。課堂練習的設計要基于學情、考情，將教學內容和教育方法融入練習中，讓學生自主、合作、探究地學習。練習要緊跟學習進度，明確每一項練習的課程目標和最終目標。小學階段的學生計劃性、目標性和自我控制能力較差，教師在制訂練習題的過程中要充分考慮學生的年齡特點，在設計練習目標時必須準確、明了，要直接告訴學生本次訓練的目標是為了鞏固生字詞還是進行拓展性學習。學生明確了練習目的，訓練的效果就會大大提升。當堂學的內容當堂練，學練結合，就能使教和學、學和練實現對接。

一位教師在講《愛如茉莉》時，首先通過語言描述，激情導入。“愛是人間永恒的主題，在不同人眼中，愛的內涵也不一樣。今天讓我們走進文本，感受如茉莉一般的愛吧。”教師在導入后引領學生整體感知課文，梳理概括文本內容。學習完課文后，教師又順勢引導：“這節課我們學習了很多生字詞，不知道同學們掌握得怎么樣，讓我們練一練。”在做練習題的時候，教師要讓學生明確字詞的讀音以及含義，引導學生由一個詞語聯想到以前學過的同音詞、同義詞，將知識點串聯起來，如“莫名其妙”一詞，它的讀音是什么，成語的意思以及同義、反義詞是什么。在教師的點撥指引下，學生明確了目標，興致勃勃地開始做題。當堂學到的東西當堂消化，并結合以前所學，使知識形成了較完整的體系，極大地增強了學習效果。

二、把握練習難度，提升學習品質

練習題的難易程度對訓練效果具有決定性影響。練習題的難度和題量要適中，既不宜過深，也不能太淺，要讓學生在把握基礎知識的基礎上有所拔高，達到訓練效果。在設計訓練題的時候，對練習題進行分類是控制試題難度的較好的方法。通過試題分類，逐步增加試題難度，能幫助學生逐步提高學習能力。

一位教師在講授《三顧茅廬》時，通過談話導入新課。然后引導學生初讀課文，整體感知課文內容。學習完課文后，教師用多媒體出示練習題：“同學們，學習完這一課你收獲到了什么？讓我們借用練習題檢測一下。第五題屬于選做題，難度較大，有能力的同學可以試著做一做。”備課時教師就將文本中的字詞加以梳理，在設計練習題的時候，根據四年級學生的特點，教師逐級加深練習題的難度。僅字詞訓練一項，就分為初級難度、中級難度和高級難度三個等級。如“臥龍、捆來、半晌、時辰”等詞語就屬于初級難度的字詞，學生都能寫對。“恭恭敬敬、茅塞頓開、同榻討論、疏疏朗朗、潺潺流水”等詞語難度較大，既需要識記成語讀音，又需要理解成語意思，學生學習時就需要格外關注。通過分層訓練和分類訓練，提高了學生知識轉化成技能的速度。

三、優化練習形式，實現學習價值

很多小學生愿意聽教師講解，卻不愿意做練習題。產生這種現象的原因是多方面的，但最主要的還是語文練習題形式過于單一。小學語文教學方式和手段是豐富多樣的，練習題的形式也應是多樣的。我們要打破傳統思維的束縛，創新練習題形式。練習題的設計要新穎、巧妙，從而吸引學生的注意力。小學生形象思維能力較強，設計練習的過程中可以插入一些圖畫、有趣的文字、互動性題目，以吸引學生的注意力。

一位教師在講《走，我們去植樹》時，用幻燈片出示植樹的圖片，導入新課。然后，教師檢查預習，通過黑板展示和同桌互相檢查，了解學生的預習情況。在檢查完后，教師沒有按照傳統訓練方式檢驗學習效果，而是出示事先準備好的練習卡片。練習卡片上有的是依圖寫字，有的是拼音填空，還有的是組詞訓練。如教師在練習卡片上出示植樹的畫面，學生用一個詞語描繪這項活動，并寫出來。教師還讓學生進行搶答訓練，最后進行統計，對搶答得又快又準的學生給予獎勵。這樣的方式既檢驗了學生的學習情況，又吸引了學生眼球，引起了學生做題的熱情。

練習是知識轉化成應用能力的過程。在這個過程中，必須在明確練習目標的基礎上進行訓練，增強練習的有效性；要把握好練習的難易度，進一步提升學習品質；要對訓練形式進行優化，實現學習價值的最大化。只有將學練結合，才能提高學生對知識的理解和應用能力，最終提升學生的語文素養和技能。

（責編 劉宇帆）