怎樣引導學生理解阿曼達的“了不起”

農海燕

[摘 要]人物的形象是通過語言、外貌、動作來表現的。要解讀一個人，從這考慮事半功倍。教學中，教師可挖掘人物的語言，讓學生通過語言的解讀，通過動作的理解，在頭腦中建構人物的形象，而這也是練筆的訓練點。

[關鍵詞]阿曼達 了不起 語言 動作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-077

《地震中的父與子》是五年級語文上冊第六單元的第一篇講讀課文，它包含了該單元的一個很重要的訓練點：“想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作描寫來表現父母之愛的。”

在學習本課時，我緊緊抓住了課文最后一段中的一句話：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是課文的中心句。我設計了這樣的問題：父親的了不起表現在哪里？我引導學生通過課文中的一些詞句來體會，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等描寫父親的語言、動作、外貌的句子，找出句子后指導學生品讀、體會、感受父愛的偉大。在體會父親的了不起時，學生抓住父親的外貌、語言、動作等描寫，體會父親的內心情感。

同樣的，阿曼達的了不起表現在哪里呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀、議議的方式學習。學生最先找到的句子是：“安全通道打開后阿曼達先讓同學們出去，最后他才出來。”學生們總結出阿曼達把危險留給自己，把安全讓給了同學，這是先人后己的精神。可除此處外，學生陷入了僵局：還有哪里可以表現阿曼達的了不起呢？我又引導學生讀前面的課文，特別是與父親的對話部分。“從對話部分，你讀懂了哪些信息？”學生們陷入了沉思，有的學生說：“阿曼達和他的14個同學躲在了大石板架成的大三角形，很幸運！”我又追問：“想象一下，地震發生的那一刻是怎樣的一種情形？”大家七嘴八舌地說：“房子搖晃。”“燈條擺動。”“樓頂上有東西掉下來。”“教室里馬上有人驚叫起來。”“孩子們嚇得哭了。”再現這樣危急的情境，為的是突出阿曼達的鎮靜、勇敢，我又接著問：“你們想象一下，阿曼達是怎樣表現的？”學生們說：“同學們，別害怕！”“快跟我來，躲到墻角邊！”此時的阿曼達像個有經驗的小大人，正在組織他的同學逃生。正是他的機智冷靜，挽救了13條人命，多么了不起的孩子啊！

“這是在地震發生的瞬間，那么在黑暗的廢墟下，被埋了38小時的漫長時間里，阿曼達又是怎樣安撫、鼓勵他的同學的？”學生馬上能從課文的對話中明白：“他一定會鼓勵他的同學說，大家相信我，我爸爸說過，無論發生什么事，他都會和我在一起。”是啊，正是父親的承諾，正是父親的愛，給兒子帶來了巨大的精神力量，同時他又把這種力量傳達給他的同學。這是多么了不起啊！

到了此時，阿曼達的了不起就立體地展現出來了，他的了不起在地震時、在被埋廢墟里、在安全通道打通后都有充分的體現。經過層層推進，像剝筍子那樣，最終還原了人物的本真，讓學生看到了一個了不起的阿曼達。我相機板書：

此時課后的小練筆就水到渠成了：把與父親的對話用敘述的語言來寫。我又引導學生寫寫黑暗的廢墟里其他孩子是怎樣哭喊、怎樣不安來對比突出阿曼達的沉著冷靜。

經過這樣的引導解讀，學生讀懂了文字背后蘊含的深意，讀懂了阿曼達在廢墟下的內心與言行，這樣的導讀設計，讓學生對阿曼達的了不起有了更形象可感的認識和體驗。

在后來的小練筆中，有87%的學生的小練筆達到或超過兩頁紙，比平時的一些習作更出色。因為學生被這個小男孩感動了，他在地震發生的前前后后的38個小時里經歷了生與死的考驗，他用自己的勇敢與智慧挽救了自己與13位同學的性命。他只是一個7歲的孩子呀，多么令人敬佩和感動啊！學生在這樣的故事情節中內心得到的是洗禮和震撼，他們發自內心的贊美不由得流露在自己的筆端。這樣的解讀過程是學生對人物形象感悟升華的過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。這樣的小練筆已經上升為一種對文本的深層解讀，是一種閱讀的最高境界！

實踐證明，這樣的導讀很好地讓學生體會課文通過人物的語言、動作來表現人物的品質的方法，很好地完成了本課的訓練點，為后面的課文學習做了很好的鋪墊和引導。

（責編 莫彩鳳）