低年級學生傾聽能力的培養

陳云娟

學會傾聽是理解掌握知識和學會欣賞他人的基本要求和前提條件之一，也是獲得了一把學習的金鑰匙。那么，如何使學生學會有效傾聽呢？值得我們教師不斷地去探索、去研究。

一、低年級課堂傾聽的現狀

1.課堂總是不如意，鬧哄哄的，或悶悶的，當教師意識到后，特意停下來收尋，也許一次、兩次……卻抓不出有針對性的對象。此時，教師的情緒就有所波動，課堂的氣氛就顯得嚴肅、沉悶。多次停下來，無辜失去課堂有限的寶貴時間，顯然就降低課堂效率。

2.部分學生有的在聽，可是亂活躍，當教師一個問題拋出后，這些聽的學生站起來舉高手，激動的情緒伴隨著四肢不停地運動，還有激動的語言：“老師、我、我，老師、錯、錯”，這樣課堂成了少部分特別生盡情開放的自由天地，而更多學生處于茫然，聽不清，或是不知聽誰，這樣大部分學生就白白浪費課堂聽課的時機。另外那些活躍的特別學生，當教師沒有馬上叫到他，或是沒叫到，他就垂頭坐下，唉聲嘆氣，覺得很失望，干脆“安靜”吧！不聽了。

二、明確傾聽的重要性

新課程改革誕生了一個新的教育理念“傾聽著的教育”，它賦予教師一個新的使命，讓學生學會傾聽。所謂“傾聽”是指感官、感情和智力綜合起來，尋找其含義和理解的智力情感過程。

課堂聽講是學生學習的主要渠道，是一種特殊的人際交往過程。在這一過程中，學生不是被動的受體，而是能動的主體，只有通過認真傾聽，在聽的過程中思考和領會教師提出的問題，才能釋疑解惑，變無知為有知。絕大多數學習成績優異的學生，都具有上課時專心聽講的良好習慣，并且是師生互動，生生互動的積極參與者。而那些學習成績較差的學生，要么就不懂得聽，要么就是不聽，幾乎錯過課堂聽講的大好時機，把寶貴的課堂的學習時間白白浪費掉。可見肯不肯聽，會不會聽是影響學生學習的重要原因之一。對此，我們教師必須重視培養學生課堂傾聽的習慣，傾聽的能力，才能使課堂教學有效，課堂教學高效。

三、強化課堂傾聽的訓練

課堂的傾聽應與教學的內容緊密相扣，是與課堂教學進程中學生反映出來的狀態隨機應變的，應該說調控學生傾聽也是課堂生成多變的教學內容。

1.傾聽與重復結合。

當學生對知識感興趣，當學生在最佳時間段學得很主動，當教學安排知識沒多大難度，依據以上具體情況，教師盡可能在這樣的環節中讓更多學生回答，加快課堂節奏，讓部分學生復述。如，不斷追問：誰聽到了，誰也能說得與他一樣好；誰還想說，大家一起說等。這樣的環節注重培養學生傾聽的習慣，使學生明白只有聽了才會復述，聽了我就會了，只有認真聽才會得到表揚。

2.傾聽與評價結合。

當教學內容出現較難問題，學生在思考爭辯中開展，這時學生可能有所激動，有所混亂，此時調控傾聽就是盡可能讓課堂出現一個人的聲音，這樣才能使學生更專注，聽得更清晰。教師可以這樣調控：大家非常愿意聽你的發言，如果你能上臺講，老師保證同學們會聽得更認真（此時教師的評價起到雙向促動，激勵作用）再把學生請上臺當小老師，其他學生靜靜等待，耐心傾聽。教師同時要求學生:你們對他的發言有什么看法，有什么意見就直接站起來反駁。這種傾聽的過程就是評價評判的過程，聽的過程注意力需要高度集中。讓學生學會評價是提高傾聽質量的重要手段，學生的傾聽因為有了思維的參與、顯得更主動、更高效。所以，傾聽不僅僅是習慣，更重要的是教會了學生如何去思維。

3.傾聽與期待結合。

當遇到較難的問題，學生解不出來時，為了激起學生的興趣，使學生不松懈、不放棄。教師應拿出“騙術”一招，神神秘秘小聲地說，接下來要請高手了，如果你們再精神點，坐得再端正些，神秘的高手就會開口了，而且老師保證，你們聽完后肯定會不由自主地送出掌聲，表示感謝。接下來教師就扮演神秘的高手繪聲繪色地講解，學生就這樣被“騙”進傾聽的圈套，聽得津津有味。這樣的傾聽當然是高效的。此時此境，學生體悟到傾聽的魅力，感受到傾聽帶來的快樂。這就是我們所要追求的課堂動靜結合活躍的氣氛，正是靜靜傾聽和認真思考的情景。可見，傾聽是一種習慣，一種素養，更是一種品質。

4.傾聽與告之結合。

的確小學生是聽話的孩子，尤其是低年級往往能聽教師的話。課堂中，教師時常課前告之學生，今天的課有點難，今天的課有點妙，要特別認真傾聽，否則你會亂，你會迷糊，作業就不會做。所以要特別認真聽。再比如，每次期中、期末復習整理中，教師可以預先與學生溝通，今天上一節內容會相當于以前上一個月的課，今天的課是高營養的課，一定要把高營養好好吸收，不然會后悔。所以課堂一定要跟著老師的節奏走，認真傾聽，一字都不要錯過。提前告之，讓學生提早調整自己，學會要求自己，然后順著進入認真傾聽的狀態，這種有準備的過程也使課堂傾聽更高效。

傾聽能力的培養是一個長期、漸進、艱難的過程，只要教師常抓不懈，學生的傾聽意識就會得到培養。在傾聽中辨析，在傾聽中碰撞，讓“傾聽”在課堂上煥發生命活力。

四、養成良好傾聽的行為

對于傾聽習慣較好的學生，教師要及時表揚鼓勵。課堂上，教師還應抓住有利時機以傾向性的語言暗示，引導學生，“瞧，xx今天聽得多認真呀。”“這位同學聽得多專心呀，真懂得尊重人。”“你真會聽，老師很高興看到你這樣的表現”“大家看，xx不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。同時，在學生中樹立認真傾聽的榜樣，從而引導學生樂于傾聽。

對于傾聽習慣較差的學生，教師要堅持正面引導“認真聽別人說話，是一種有禮貌的表現，是對別的人尊重。”“認真聽別人說，別人也愿意聽你說。”有些學生愛發言卻從不愿意聽別人說，在不傷害學生自尊心的前提下，對他的積極舉手可以適當進行冷處理，并告訴他“老師喜歡認真聽、有禮貌的小朋友。”“如果你能專心聽別人發言，老師歡迎你來說。”長此以往，學生將逐漸養成認真傾聽的習慣。