民辦高校青年骨干教師的培養模式分析

張麗哲

[摘 要]隨著當今社會教育的蓬勃發展，教育結構的多樣化已成為一種潮流趨勢。民辦高校的發展尤為迅猛，民辦高校近年來數量逐漸攀升，成為中國教育的重要組成部分。因此，民辦高校的教育教學質量就顯得尤為關鍵和重要。建立起一支優秀的教師團隊是民辦高校制勝的法寶。本文分析民辦高校青年教師的現狀，并提出民辦高校青年骨干教師培養模式對策。

[關鍵詞]民辦高校；青年骨干教師；管理；培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.171

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）08-0-02

教師對學校的教學質量所起的重要作用毋庸置疑，各種研究也在不同程度上證明了在教育界公認的一種觀點：在整個教育過程中教師的教學質量決定了學校整體的教學質量，教育質量不可能超越教師質量。中國前教育部副部長曾說：“中國教育的成功與否，與教師質量息息相關，要想成功必須提高師資力量”。教師質量，也決定著民辦高校發展的方向。

1 民辦高校青年教師的現狀

民辦教師區別于普通高校教師，因為他們的所處環境差別大，要想培養好民辦高校青年教師，必須因材施教，根據他們自身特點和現狀來制定相應的培養模式。

1.1 民辦高校青年教師的特點

民辦高校教師隊伍不同于普通高校，有著自身特點。高等教育在我國已經逐步普及，民辦高校師資水平也基本達到了碩士研究生以上。在民辦高校，青年教師的比重往往比較高，且處在教育教學第一線。青年教師專業知識水平較高，接受過正規系統的專業教育，思維活躍，充滿活力，有極強的可塑性和創新意識。青年教師也承擔著來自社會方面的重壓，大部分都有巨大的經濟壓力，例如，房貸、車貸、養育下一代、贍養老人等。這使得青年教師無法輕裝上陣，把空閑時間投入到科研工作上來。民辦高校的科研平臺與普通公辦高校也存在差距?？傮w來說，民辦青年教師學歷高、理論知識全面，但缺乏具體的授課經驗和技巧。

1.2 民辦高校青年教師培養存在的問題

從2008年開始，民辦高校發展的速度驚人，但是，民辦高校自己的專職教師卻少之又少，大多都是其他學校的兼職教師，而且年齡和職稱配置也不夠合理，存在“兩頭大”現象，即55歲以上的老教師和35歲以下的青年教師比例較大，35歲至55歲的青年教師比例特別小。這制約了民辦高校的發展，也影響了民辦青年教師的進步。在民辦高校，青年教師比重很大，基本上都是剛剛從學校畢業的研究生，一到學校就成為民辦高校教師隊伍的主要力量，因此，要提高民辦高校的教學質量，必須做好青年教師的培養工作。要以點帶面，先培育青年教師骨干，以骨干帶領青年教師隊伍。要以青年骨干教師帶動整體青年教師團隊，以點帶面，迅速改變整個教師團隊的教育教學質量，指引青年教師前進的方向，提高整個青年教師隊伍的科研水平。青年骨干教師可以近距離接觸教師團隊，并起到監管、引領的作用。

2 民辦高校青年骨干教師的培養對策

2.1 給予青年骨干教師相應的管理行政崗位

青年教師隊伍的年輕化，使得他們具有拼搏上進的勁頭，給予青年骨干教師相應的管理行政崗位，會使青年骨干教師有一定的成就感和事業心，從而更加積極地投入到工作中。這對其他青年教師也是一種激勵，會使其競相加入到青年骨干教師的隊伍中去，從而不斷加強自我、武裝自我、完善自我。

2.2 提升青年骨干教師的工資待遇

青年教師背負著重大的經濟壓力，提升工資待遇，減輕他們的經濟壓力，有利于使他們一心向前，以感恩的心回饋學校。當今社會，青年教師因為背負著巨大壓力，時時刻刻都面臨著各種現實問題，這更容易激發青年教師們不斷前進，應建立相應的政策支持。專業化程度越高，就應該獲得更多報酬，同樣，付出更多心血和智慧的崗位，也應得到更多回報。這樣一來，青年骨干教師就會義無反顧地沖在隊伍最前面，引領青年教師隊伍不斷向前發展。

2.3 提升專業知識

隨著社會的發展與進步，知識更新速度不斷加快，傳授給學生的知識也要不斷翻新，因此，教師的知識結構也要跟緊社會發展的步伐，不斷更新，站在專業領域的前沿。學習新知識、新內容是必不可少的，了解學科的最新動態和發展也是不可或缺的。學校要根據市場供求情況的變化來調整各個專業的招生數量，有效提高畢業生就業率，緩解就業壓力。因此，民辦學校在培養青年骨干教師時要多向定位、多向發展。青年教師要不斷更新專業知識，適應專業方向的調整和學科內容的變更，從而適應社會發展的需要，為社會提供應時人才。

民辦學校要給青年教師的繼續教育提供更多途徑和平臺。一般來說分兩種，學歷教育和非學歷教育。學歷教育是以高等院校為主的學歷提高教育，非學歷教育是以高等院校、地方教育學院及教師進修學校、校本培訓為主的青年教師繼續教育。另外，青年教師自己也可通過網絡媒體等現代繼續教育的新途徑來滿足知識更新的要求。

2.4 提高實踐能力

當前，國家對民辦高校的定位發生了改變，轉向為培養應用型人才的教育基地。而且近年來國家教育不斷嘗試轉型，要轉向應用實踐，以提高學生的動手實踐能力，以便適應工作崗位的各種需求。作為教師要走在學生前面，除了書本的理論知識，也要鍛煉和加強自身的實踐能力，學以致用，給學生以啟迪，以及正確的指導。要培養理論實踐技能都過硬的教師，就要有計劃地提升教師實踐能力，鼓勵教師參加專業實踐。學校要在課程和時間上合理安排教師的教學和實踐任務，讓教師在不影響正常授課的前提下，深入實踐，參加實踐管理工作。可以把實踐作為教師后續教育的一種，提升教師的專業能力。為縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，教師要起好橋梁作用，不斷加強自身實踐能力，完成教育變革，跟上社會教育前進的步伐。同時，民辦高校應主動與企業建立聯系，溝通合作，聘請企業、科研院所等單位管理人員和專業技術人員等有實踐經驗和能力的相關人員來校講學或乃至兼職任教，要周周有講座、天天有實踐。把校外人員請進校園來，把成熟的實踐經驗教授給青年骨干教師，讓他們成為教學第一線并且有著豐富實踐經驗的教學工作者。要努力尋找校企合作的立足點，尋找雙方共贏的基點，在此基礎上再簽訂合作協議，達成共識，把教師實訓鍛煉基地落到實處。

2.5 提高科研水平

科研成果轉化與技術轉讓，是國內外高?？蒲泄芾碇惺种匾囊豁椆ぷ鳌Ｃ褶k高校的科研水平雖然現階段達不到這個水平，但是可以以此為目標、為動力，逐步加強和提升自身的科研水平。如果沒有科研成果的轉化，就不能使科研成果很快地轉化成現實生產力，為社會經濟建設服務，從而影響教師的科研能力和教學水平。所以要積極建立科研平臺，給青年骨干教師提供更多機會。要以老教授帶青年骨干，青年骨干帶青年教師的金字塔似的傳動，在整個學校形成良好的科研氛圍。

主要參考文獻

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