“專制”與“民主”

向紹平

【案例】

每年到期末考試的時候，學校里都要上報“三好學生”名額。要求是：上報的學生表現要好，必須是求上進的好學生，但是名額卻十分少，只有兩個，我心里想：這應該如何進行分配呢？所以我的腦海中就一直在回想著班級學生的表現，最終決定將兩個僅有的名額給浩×和榮×。

“三好學生”的名額還沒有公開，我班的一名學生在一天早上突然過來，這樣問道：“老師，我想知道咱班級中的‘三好學生名額給誰了？”

“這次的名額不多，我仔細想了之后覺得這兩個名額應該給浩×和榮×，我覺得他們兩位的各方面表現都很不錯。你怎么認為？”

他點了點頭，顯得很茫然的樣子。

“當然了，你也很優秀，下次老師把名額給你，行嗎？”

“那下次什么時候呢？老師。”

“下次應該就到了下一學期吧。”

“哦哦……老師，再見！”

我感覺到一絲的不對，心里正在想著，突然又一個同學過來了，“老師，那個名額我想知道您給了誰？原因是什么？”有非常明顯的責問意味。

“打算給了榮×和浩×，兩位同學的表現都不錯。”

“老師，您這樣做您征求過我們的意見嗎？您這樣獨裁的話您知道我們心里會怎樣想嗎？”

接連的一串質問，我無話可說。

“行吧，老師再想想吧，先回去！”

……

【反思】

在我們的傳統教學當中，教師始終是處于絕對權威的地位。學生從上學伊始，接觸的思想就是尊師重道，所以教師的權威性是從學生很小的時候就開始樹立的。教師可以向學生發號施令，學生不可以反抗。教師在課堂中用自己的絕對權威來控制整個課堂，所以，也就將學生的所有權利剝奪。包括學生評優、競賽、參賽名額、還有一些平常的學生福利等，都由教師來做分配，絲毫沒有關照學生的心里想法。所以，很多學生的創新性和積極性就這樣被打消得煙消云散。

教師思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值，如果是陳舊的觀念，必定會導致教學的權威性大增。但是現在是21世紀，是追求公平、公正、公開的平等策略，這樣教師的獨我權威就不再日益增強，而是漸漸減弱。所以，作為一線的教師，我們應該將教學新觀念、新理念帶到課堂中，敢于承認自己的錯誤，要及時地調整自己的工作方式方法，真正使學生感受到師生平等。也只有這樣才能夠將課堂教學發展得更融洽。

編輯 王團蘭