圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示

朱莉莉

【摘要】目前大學英語教學在中國的外語教學中占了很大的比重，而閱讀的教學是大學英語教學的主要環節。本文主要闡述了圖式理論在大學英語閱讀教學中應用的重要性，提出了一些幫助學生建立閱讀圖式的有效途徑，并介紹了圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學 圖式理論 啟示

“圖示”這一概念最早于1781年由德國哲學家康德在他的《純粹理性批判》一書中提出，而圖式理論的完善得益于20世紀70年代美國人工智能研究專家魯梅爾哈特所做出的巨大貢獻。他把“圖示”解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”。他認為人們頭腦中已有的圖示會影響或支配其對于新信息的理解，因而人們認識新事物時，總是設法將其與已有的（已知的） 事物聯系起來（找到關聯），以促進對新事物（信息）的理解。圖式理論是第一個解釋閱讀過程的理論，因而對閱讀教學產生了很大的影響。

一、圖示理論在大學英語閱讀教學中應用的重要性

眾所周知，目前大學英語教學在中國的外語教學中占了很大的比重。對于絕大多數非英語專業的大學生來說，他們必須要修兩學年、四學期的大學英語課程。一般情況下，大學英語開設兩類課程——精讀課和聽力課。而大多數學校又以精讀課作為大學英語的重點課程，精讀課的課時安排占了大學英語課時的很大比重。以天津天獅學院為例，大學英語課每學期 64 課時，其中精讀課占 48 課時，而聽力課占 16 課時。精讀課也被稱作讀寫課或綜合課，其中，閱讀教學占了很大的比重，其目的是幫助學生具備堅實的語言功底，開拓視野，提高英語閱讀理解能力。因此，探索大學英語閱讀教學方法就顯得非常有必要了。

英語閱讀理解的過程，首先是通過視覺系統輸入一定的文字信息，然后閱讀者在記憶中尋找能夠解釋說明這些信息的圖式，閱讀者如果能夠在大腦中找到足以說明這些信息的圖式，就可以說對所讀文字信息產生了理解，也就是說，學生理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互解釋、相互作用的過程，當學生將頭腦中的相關的圖式與語言材料所提供的信息建立起聯系的時候，就能獲得閱讀文章所要傳遞的意義，達到學生與作者互相交流的目的，否則，閱讀活動就是失敗的，就沒有實現閱讀理解。因此，作為教師，在教授學生進行英語閱讀時，就要幫助學生建立豐富的語言圖式，引導他們建立形式圖式，從而提高閱讀理解能力和提高閱讀理解方法，已達到“授人以漁”的目的。

二、圖示理論在大學英語閱讀教學中的實際應用

讀者要理解一篇文章，讀者需要具備與文章內容相關的圖式和作者提供的線索要足以激活讀者的圖式，另外，讀者不能誤解作者的意思。

因此，在閱讀教學過程中應盡可能多地幫助學生建立相關圖式； 幫助他們利用閱讀材料中的信息，“以點激網”，激活他們頭腦中的圖式知識網絡； 引導他們結合上下文內容對閱讀材料中的信息進行正確推理。為了達到這個目的，可以采用以下方法。

1.介紹背景知識，激活圖示，導入課文。正如鄧炎昌與劉潤清所說：“學習外語不僅僅是指掌握語音、語法、詞匯和習語，它還指要學習以其為母語的人是如何來看待世界的，他們是如何用該語言表達其觀點，反映其風俗及社會行為方式的……語言學習與對其文化的學習是分不開的。”一個民族的語言并不等于語音+ 詞匯+ 語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。在教學過程中，如果發現學生沒有與篇章有關的某方面背景知識，就應直接向學生提供這樣的背景知識。在教授閱讀課文時，利用與閱讀有關的圖片、光盤、影片等向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，激活學生已有的知識網絡，為下一步教學鋪平道路。

2.細讀——加深理解課文意思，構建文本語義圖示。不同領域的信息往往需要特定的框架結構才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調用了相應的形式圖式，就能夠更高效地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。在閱讀過程中可以采取讓學生畫文章結構圖的方式使學生熟悉各類文章的語篇結構特點，幫助學生重整語篇內容。

另外，教師也可以就課文內容設置不同類型的細節性問題。學生帶著問題對課文中的一些語段進行認真閱讀、觀察并提取相關的事實與信息，加深對課文的理解，從而構建篇章大致的語義圖式。

3.精讀———深層理解課文含義，進一步豐富語義圖示。在學生理解文章的細節問題的基礎上，教師可以提出一些深層理解文章內涵的問題。這些問題在文章中經常沒有明確的表達，要求學生運用已有的知識和已有的經驗對文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，更深層次地去揣摩作者的看法和態度。運用圖示，化知識為技能。

通過前幾步的閱讀活動之后，學生對文章有了整體的了解，在一定程度上形成了結構和語義圖示。此時要求學生對課文進行復述或改寫，以強化所獲得的信息。這一步活動突出了語言的交際功能，從而把掌握的知識通過圖示轉化成了技能。

三、圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示

1.幫助對文章的正確理解。圖式為全面理解文章信息的關鍵。實際上，理解文章的過程即讀者選擇適合的圖式對文章加以合理解釋并正確理解的過程。在圖式的幫助下，讀者從以往經歷中提取相關信息，在記憶中加以解碼，結合文章的相關字、詞、句、語法等語言信息對文章進行正確理解。一般來說，讀者所具備的圖式越豐富，他們的閱讀理解能力就越高。正如Rumelhalt （1984）指出圖式具有對事件、事物或情景的解釋和理解功能。如果讀者具備能解釋文章中所描述的內容的相關圖式，他們就可以正確地理解文章內容。反之，則不能達到正確理解文章內容的目的。

2.提高文章預測的準確性。圖式也是一種對新信息進行正確預測的工具。根據圖式理論所持的觀點來看，預測總是伴隨著閱讀過程而發生。它是閱讀過程中一種非常特別的活動。當適合的圖式被確認之后，讀者會以從前的經歷或已掌握的背景知識為基礎，對課文內容展開合理推理和預測。也就是說，圖式可以為預測課文接下來的內容提供相關知識。只要讀者具備了與課文相關的語言知識和內容圖式，他們就有可能對課文內容進行有效預測。隨著讀者圖式的不斷積累，在預測過程中他們還能夠不斷糾正，重新構建自身圖式。

3.有益于提高讀者記憶。個人具備的圖式不僅會影響自身學習，而且還會對記憶產生影響。Rumelhalt（1980）曾指出，記憶就像理解一樣都具有目標性。在閱讀理解中，讀者往往積極搜尋他們感興趣的信息，而不是消極等待這些信息的出現。在記憶過程中，同樣的情形也會發生：當讀者需要一些信息時，他們開始在頭腦里搜尋。通過主動的搜索，所需要的信息就能夠從圖式中提取出來。通常，在記憶過程中，圖式首先為大腦搜尋記憶中的細節提供一個場合，使記憶的搜索過程能憑借由下而上的信息處理方式，完成從一般信息到特定信息的查找。然后，圖式為信息的輸出提供編輯的標準，幫助記憶選擇或擯棄一些信息。

4.加大讀者注意集中力度。Anderson （1994）認為圖式可以為找到并確定文章要點提供一定基礎。通常人們認為一些閱讀能力較高的讀者會運用自身圖式知識快速找到文章要點，并確定它們為閱讀過程中需高度集中注意力的知識點。換言之，讀者的圖式具備選擇性功能，能夠幫助他們在閱讀過程中區別重要和次要信息。在圖式的幫助下，讀者很容易掌握什么信息對于他們而言是重要及有用的。這樣一來，他們就可以在閱讀中忽略次要信息，以便將注意力集中在這些關鍵的信息上。

參考文獻：

[1]Anderson，R.C.Role of the Readers' Schema in Comprehension，Learning and Memory[A].R.B.Ruddel，l M.R.Ruddel，l &M.Singer;（eds.）.Theoretical Models and Process of Reading[M].DE：International Reading Association，1994.

[2]Richards J C.The Context of Language Teaching[M].New York：Cambridge University Press，1986.3

[3]Rumelhart，David.E.Schemata：the Building Blocks of Cognition.[A].Eds.Bruce，B.C.& Breuer W.E.Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].HillsdaleNJ：Lawrence Erlbaum Associations，1980.

[4]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.4.