電子包環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式和行為分析

項(xiàng)曉娜

【摘要】電子書環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入校園，本文即針對(duì)電子書包英語教學(xué)下的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，簡(jiǎn)單介紹了分析教學(xué)模式的分析方法，最后利用實(shí)例對(duì)電子書包教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】電子書包 小學(xué)英語 教學(xué)模式 分析

一、電子書包環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式

電子書包在我國(guó)一些學(xué)校已經(jīng)投入具體教學(xué)，不少優(yōu)秀教師在探索電子書包環(huán)境下的教學(xué)模式，所謂電子書包是一種學(xué)習(xí)工具，主要用于信息化教學(xué)，其主要功能包括：教學(xué)信息的傳遞、學(xué)習(xí)資料的存儲(chǔ)與共享以及帳號(hào)的管理等，電子書包的運(yùn)用可以幫助教師快速構(gòu)建數(shù)字課堂，共享優(yōu)秀海量的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于師生間的交流以及方便家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管等好處，幫助提高教師的教學(xué)效果。

在電子書包環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，有利于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)模式，在教師教學(xué)中能夠很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面將對(duì)這種自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹。

電子書環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)模式包括三個(gè)階段，第一階段是課前的預(yù)習(xí)階段，在這一階段教師進(jìn)行備課并給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)例如聽說預(yù)習(xí)，需要在課前將聽說的音頻或視頻及時(shí)提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)地更新教案，更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。第二階段是課堂學(xué)習(xí)階段，利用電子書包，教師能夠在情景導(dǎo)入階段播放學(xué)生自己的音頻或視頻，很好地提高課程中學(xué)生的參與度。在課堂的演示之后，在聽讀階段，學(xué)生利用學(xué)生終端可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主地選擇聽讀的速度，在測(cè)試和創(chuàng)作階段，教師可以快速掌握學(xué)生的進(jìn)度和測(cè)試結(jié)果，及時(shí)地進(jìn)行人物的分配，以及確定和調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)方案，或者進(jìn)行一定程度上的學(xué)習(xí)補(bǔ)救。在自主展示階段，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)在師生面前展示，對(duì)自己的表達(dá)能力是一個(gè)很好的鍛煉，課堂學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段便是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和作業(yè)的布置。第三階段是課后階段，在這一階段，教師可以利用電子書包的作業(yè)提醒功能提醒學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并及時(shí)提交，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)作出判斷，判斷學(xué)生需要的是繼續(xù)補(bǔ)救學(xué)習(xí)還是進(jìn)行下一步的拓展。

二、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法和案例

電子書包環(huán)境的英語教學(xué)雖然目前為止還未能得到廣泛的應(yīng)用，但是一些學(xué)校，尤其是在一線城市已經(jīng)開始進(jìn)行基于電子書包的英語教學(xué)，但是目前還缺乏對(duì)電子書包課堂模式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，下文將簡(jiǎn)單介紹教學(xué)模式評(píng)價(jià)的四種方法，并對(duì)電子書包課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和探究。

教學(xué)分析主要是對(duì)師生的行為或信息進(jìn)行切分、識(shí)別、歸類和編碼，按照編碼對(duì)象和編碼體系的不同，目前一般運(yùn)用以下四種教學(xué)分析方式對(duì)教學(xué)模式和行為進(jìn)行分析。（1）S-T分析法，主要針對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行編碼，在編碼體系中，T即教師行為，S即學(xué)生行為。S-T分析法方法簡(jiǎn)單、科學(xué)性強(qiáng)，也是本文所采取的分析方法。交互分析法（FIAS）的編碼對(duì)象為教師和學(xué)生的語言行為，編碼體系是短語的集合，通過對(duì)師生的語言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和 分類，從而對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析法（CSCL）作為FIAS的變式，編碼對(duì)象是師生的交互中的行為，編碼體系也是短語。IIS圖分析法的編碼對(duì)象是教師、學(xué)生和媒體三者間的信息流，編碼體系包括信息來源、操作、信息類型表征形態(tài)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子圖。

S-T教學(xué)分析法方法簡(jiǎn)單，客觀性強(qiáng)，但是，容易遺失微觀性的信息，本文在運(yùn)用此方法對(duì)電子書環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的同時(shí)，加入了微觀分析的策略，以下將針對(duì)電子書包課堂的教學(xué)過程進(jìn)行定量分析。

樣本數(shù)量：8個(gè)課時(shí)。8個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和授課教師分別如下：C1—C3：PA，PB，PC部分教學(xué)，T1；C4—C5：屬于繪本教學(xué)，T1；C6—C7：Part部分教學(xué)，T2。分析內(nèi)容：教學(xué)課堂中的個(gè)人活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、轉(zhuǎn)場(chǎng)過渡和其他五個(gè)行為。分析方法：對(duì)以上各要素占據(jù)整個(gè)課堂的時(shí)間比例進(jìn)行定量分析。分析結(jié)果：班級(jí)活動(dòng)：C4、C5約占15%，C1、C3約占20%，C2、C3約占30%，C6、C7約占26%；個(gè)人活動(dòng)：C1約占20%，C2、C3約占40%，C4、C5約占15%，C6約占74%，C7約占30%；小組活動(dòng)：C1約占48%，C2約占12%，C3約占22%，C4約占60%，C5約占65%，C6無，C7約占42%；轉(zhuǎn)場(chǎng)與過渡：C1約占10%，C2約占10%，C3約占6%，C4約占13%，C5約占6%，C6無，C7約占1%；其它，除了C2占了10%，其它各個(gè)課堂均無。

從以上對(duì)各個(gè)班級(jí)活動(dòng)的定量分析看來，C4、C5班級(jí)活動(dòng)所占時(shí)間相對(duì)較少，個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)所占比例較大，約占75%—80%。從教學(xué)內(nèi)容來看，這兩節(jié)課屬于繪本教學(xué)，所以教師講授的活動(dòng)相對(duì)較少，故而由此分布。C1、C3屬于同一教師所教授的教學(xué)內(nèi)容相似的課程，故而課堂活動(dòng)分布上相似。而C2中因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題占據(jù)了一定的時(shí)間。C6、C7屬于不同教師所授課程，有不同的教學(xué)風(fēng)格，首先在轉(zhuǎn)場(chǎng)過渡方面T2所占據(jù)的時(shí)間明顯少于T1，T1在相似教學(xué)內(nèi)容的部分，分布上也有所不同，見C6、C7，前者個(gè)人活動(dòng)占據(jù)很大的比例，后者小組活動(dòng)占據(jù)較大比例。總體而言，電子書環(huán)境下，小組和或個(gè)人活動(dòng)往往占據(jù)班級(jí)較大比例，在班級(jí)活動(dòng)方面，所占比例較為穩(wěn)定，與課程的內(nèi)容成正比。在電子書包教學(xué)過程中可能會(huì)因?yàn)樵O(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問題造成課堂效率的降低，是未來需要注意的問題之一。

三、總結(jié)

電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)是一些優(yōu)秀的教師在著力探索的教學(xué)模式，目前一些學(xué)校已經(jīng)引入了電子書包教學(xué)，本文即利用主流的教學(xué)分析方法對(duì)電子書包英語教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能通過對(duì)其的科學(xué)分析，進(jìn)一步了解和改善該種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭娟，賀平.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式和行為分析[J].中國(guó)電化教育，2013（12），（323）.

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