形成性評價優化初中英語課堂教學的探討

余雋秀

【摘要】在新標準要求下，英語課程的評價體系出現了評價主體的多元化和評價方式的多樣化。而形成性評價是英語課程評價體系的一個重要的分支，形成性評價需要較大的自力性和靈活性，而這種評價方式不僅有助于學生綜合能力的提高，還會促進教師教學質量的提高。因此就需要教師有足夠的恒心與毅力。而本文就是對形成性評價優化初中英語課堂教學的一些探討。

【關鍵詞】形成性評價 優化 初中英語 教學 探討

在我國經濟發展的推動下，教育體系也得到越來越高的關注，因此初中英語也受到更多人的重視。形成性評價作為英語評價課程體中的一部分也得到強化，變得越來越進步。我們要改變傳統單向、片面、在注重結果的評價方式，實施全面、多視角、多維度的評價學生英語的全過程。引導學生去進行自主的個性化的學習，從而達到對學生學習英語有效的引導和促進。

一、改變傳統的評價方式

首先，形成性評價主要包含教師與學生創建共同的進步目標；其次，教師給學生建立良好的學習評價標準；最后，教師與學生之間應該存在有效的反饋，讓學生可以自行調整學習方式，教師也可以調整教學模式；教師在初中英語課堂形成性評價中應做到：一、教師通過對學生的觀察、訪談調查了解學生的學習活動后做出的評價。二、形成性評價是和諧的、輕松的過程，不能強迫學生一定要如何學習要達到怎樣的效果，這樣是會適得其反。三、教師以學生為主體，堅持客觀性的、激勵性的原則。只有教師在長久的教學經驗的不斷完善、修正中總結出的一個適合的評價方式。

例如，教師日常應了解學生的學習動態，關注學生的學習情況，及時對學生的學習情況做出反饋。教師可以在課間和學生聊天：“某某同學，上節課老師講的內容你有什么不明白的地方嗎？”教師通過與學生的溝通，可以了解學生對學習哪些方面還存在不足，有助于教師對學生學習提出更有針對性的幫助。同時，教師不應強迫學生一定要達到什么效果，應該堅持客觀性的原則，激勵學生：“這道題解答的不錯，有進步。”在這種激勵式的鼓舞中會建立學生的自信，進而也會激發學生學習英語的興趣。

二、注重形成性評價的及時性

教師在課前預習、課堂學習、布置作業以及測試中要改變傳統的單向指導，學會應用全面、多視角的教學模式，尤其應善用課堂，及時評價，增強學生學習英語的自信心。因此，教師應及時發現學生是否積極的回應教師教學，是否主動參與教學活動，以及關注學生課堂聽講狀態。1.教師在課堂上的評價對學生是直接的表揚方式，有鼓舞學生的作用。教師語言上的激勵會給學生帶來愉悅感和安全感。但是有些教師總喜歡提問一些學校成績較好的學生，無形中會忽略那些一般的學生，所以教師應盡量避免這一現象的發生。2.教師除了直接對個人的評價還可以讓學生組合成英語小組，合作完成任務。教師不要給出標準確切的答案，只要學生的發音、語調正確就可以了，在小組的合作中教師也可以提倡學生可以做出創新性的回答讓學生感受到學習英語的樂趣，也加強了學生合作能力的提高。3.贊揚之外還要跟學生互動并對學生學習情況及時做出反饋。同時，教師應建立起與學生的互動，及時與學生溝通，讓學生知道今后的學習方向。

例如，在課堂上講到顏色時，可以注意學生是否在認真聽講，然后提問一個認真聽講但英語成績一般的學生：“What's your favorite colour？你最喜歡什么顏色？”學生回答“blue.”老師就可以說：“You are great！其實學習英語并沒有那么難。”教師還可以采用同桌對話的形式讓學生合作完成一組英語對話，提倡學生可以自由創新，增加學生學習英語的興趣。在不斷的訓練中，教師鍛煉了學生的口語能力，學生們也得到了教師贊揚，就會表現的更加積極，在教師的不斷的贊揚中也會不斷的進步，這無形中激發了學生學習英語的興趣。

三、靈活運用形成性評價實施教學

首先，形成性評價優化了初中英語課堂，但評價的方式和靈活性并不是一成不變的，教師應根據學生的性格和學習差異做出調整找出正確的評價方式。正確的評價方式可以拉近師生之間的關系，提升初中生學習英語的自信心，進而加深初中生英語的興趣。其次，教師也應根據自身教學經驗推動傳統的教學理念，對自己的教學方式做出不斷的調整，采取更加開放平等、積極的態度。最后，教師還應樹立以學生為中心的意識，充分的去了解、研究學生。發現學生對學習英語的動機、態度和興趣，加以有意識的培養學生學習英語的興趣，讓學生了解自己的學習目標和學習能力，然后教師再加以及時的做出輔導和反饋。

例如，對于不同的學生教師可以做出不同的評價，當某某學生的成績比較好時，教師可以對其做出這樣的評價：“某某同學的成績一直不錯，平時老師不在時大家有什么問題也可以問他。”而對成績稍差一點的學生可以做出這樣的評價：“某某學生的成績一直很穩固，大家要向他學習啊，但是如果能進步一些就更好了。”這種靈活的評價既滿足了學生的自信心又拉近了師生之間的感情。教師也會對學生做出更有針對性的幫助，提醒學生找出有效的學習英語的方法，對學生做出正確的引導。

四、總結

經實踐表明，在英語的教學評價中形成性英語還需要持續的完善，教師要改變傳統的只注重結果的評價方式。應采用多元化的形成性評價方式，了解初中生心理發展的認知，和對英語個性化的認知，不斷改善課堂的教學方式，構建出和諧的、新型的師生關系。找出能適應當前初中英語教學現狀的適應方法，讓學生可以受益于教師的形成性評價，從根本上提高初中生的英語學習水平和教師的英語教學效率。

參考文獻：

[1]李美潔.形成性評價在初中英語教學中的應用調查[D].山東師范大學，2015.

[2]楊技兵.初中英語課堂教學評價方法研究[D].西北師范大學，2006.