全方位、立體化訓練議論文寫作的研究

張聰

接 要：議論文教學，需要引導學生循序漸進地實現由“記”到“議”的過渡。讓學生熟悉議論文的特點，從記錄、仿寫練起。還要指導學生課外練筆，將學生引向大語文學習的通途。

關鍵詞：初中學生；議論文；全方位；立體化；效果

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0028-01

新課標要求初二學生嘗試并逐步重點學習議論文，這包括認識一般議論文的特點，學會分析議論文和寫作議論文。初二年級的學生對于社會和人生的觀察、思考能力以及邏輯思維能力還不強，要用文字表達出來不是一件容易的事，要形成系統的看法，更不容易。表現在作文中就有下列情況：或將議論文寫成記敘加簡短議論；或文章思路不清，論證不嚴密；或干巴巴地羅列幾個論點、論據而缺乏分析。為了使學生盡快實現從記敘文的寫作到議論文寫作的過渡，成功地躍上一個新的臺階，就要采取全方位、立體化的訓練方式，即課內外練筆相結合，課堂學習與課外活動相結合，閱讀、寫作與說話相結合，并把觀察、思考和表達能力的訓練貫穿于整個日常教學工作中。

一、循序漸進地實現由“記”到“議”的過渡

遵循循序漸進的原則，先從一事一議練起，實現從記敘文到議論文寫作的過渡。在認識到記敘文中的議論與議論文中的議論的區別的基礎上，引導學生觀察周圍的生活實際，鍛煉他們從材料中提取論點加以論證的能力。一次課前，注意到班級的拖把在教室門口，進教室的同學熟視無睹，或踩過去或跨過去，沒有一個同學扶起來，直到班主任來教室時才順手扶起來。抓住這次機會，教師向同學們提出了這一現象，并及時引導學生加以評議。大家展開了熱烈的討論，最后達成共識：一件小事反映了人的修養和品德，要想成為國家的棟梁之材，必須從一點一滴做起，愛集體才能愛國家。再如，學生中普遍存在的一些問題，如公物的愛護、浪費現象，課堂上對自己不加約束等等，教師都應抓住契機，啟發學生思考，曉以利害，擺事實，講道理，旁征博引地生發開去，使學生心服口服。從某種程度上說，這也可算是教師的下水作文。由于是身臨其境，學生的印象會更深，其示范作用更強。這些活動主要是教會學生觀察和思考。

二、熟悉議論文的特點，從記錄、仿寫練起

眾所周知，人們的思維和表達不是同步的。對于初中學生來說，其文字表達更是遲滯于思維活動。這就需要對所訓練的文體有較準確的把握。首先認識它的特點，揣摩作者的思路，才能漸漸運用于自己的寫作。課外筆錄中央電視臺一套節目中的“焦點訪談”不失為一種行之有效的方法。最初的訓練初一年級時已進行，那時要求學生聽清內容，記下大致內容。到了初二要求學生能提取訪談的中心論點、主要論據，注意論證的過程及推理的步驟，這樣再記錄就有理有據、條理清晰而思路縝密了。因為這個專欄所涉及的是社會各方面的熱點問題，而且觀點鮮明，語言規范，邏輯思辨色彩很濃。所以，這種練習能把學生的目光與思考引向廣闊的社會生活。

三、積累論據，以演講促寫作

寫議論文必須有觀點，有論據，內容充實，論證有力。這不僅需要學生善于思考，還必須借助于前人的思想成果。論點和論據不是憑空而來，而是在大量閱讀和積累的積淀中，逐漸生發出來的。為了輔助議論文的寫作訓練，平時要求學生按計劃讀書，搞摘抄，并將自己讀書的心得以課前三分鐘演講的形式互相交流。演講要求介紹一則名言或者警句，并就此談自己的理解和感受。講后將自己介紹的或引用過的名言抄在教室后面的黑板上，供大家摘錄。這種活動幫助學生擴大了知識面，積累了論據，口頭演講促進了動腦寫作。據家長反映，為了一次演講，有的學生要準備好幾天，有的在家里對著鏡子試講了一遍又一遍。至于演講稿當然是精心撰寫的。一次演講無疑是他們對議論文寫作的一次嘗試。

四、指導課外練筆，幫助學生邁上一個新臺階

由記錄、仿寫到有意識地謀篇布局，尚需一個大量練筆的過程。因此，除每星期記錄兩篇“焦點訪談”之外，要求學生至少寫兩篇針對身邊小事有感而發的小議論文。在啟發引導的同時，必須輔以精心的批閱、講評。每篇文章，凡有獨立思考得來的觀點或較精彩的句子，教師都用紅色波浪線勾畫，以示欣賞。采用鼓勵、贊賞的批語，發現閃光點，及時地助燃為一團火。心與心的交流是語文教師將學生帶入“大語文”境界的通途。

五、走向社會，向課外延伸，引向大語文學習的通途

語文學習，課外是前方，課內是后方。基于這種思考，教師應帶領學生搞社會調查，利用周末帶領學生到具有現代化管理設備的企業參觀，學生們感觸頗深，他們通過接觸社會寫出的文章蘊含了由衷的感嘆和對生活的深刻感悟。清明節學校組織全校師生到烈士陵園祭掃，教師可以抓住機會，要求學生帶紙筆，提出一系列問題讓他們觀察、思考。在烈士陵園里，那些帶著問題和紙筆的學生在記錄、在思索，記下的是對生活的又一番真誠的感悟。“紙上得來終覺淺”，從廣闊的社會生活中看到的、想到的，更能豐富學生的思想。深刻的思想和敏捷的思維正是寫議論文的無盡之源。

六、結束語

實踐證明，這種全方位、立體化的訓練方式，省時高效。大部分學生經過不到一年的訓練，都能夠寫出比較像樣的議論文，個別學生已具備了相當強的議論能力，其文章“文理皆有可觀者”。

參考文獻：

[1]陳桂程.追尋課堂小練筆的實效性[J].語文教學與研究，2011（08）.

[2]黃蓉蓉.高中語文議論文寫作教學研究[J].蘭州教育學院學報，2014（06）.