基于話語分析視野下的課堂英語語言研究

聶思思

摘 ?要：話語分析這一概念與語言、言語環境及話語系統等存在聯系，說話人、受話人、溝通及語境等構成其基本要素。話語分析即對特定語境中人與人之間信息傳遞及表達的言語行為進行分析。本文從話語分析視野下的課堂英語語言進行分析和研究，旨在為開展高效英語課堂提供借鑒價值。

關鍵詞：話語分析;課堂英語;語言研究

[中圖分類號]：H31 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-30--01

隨著課堂話語研究在提高課堂教學效率、促進教學工作有效開展中的重要性日益突出，學術界對該理論的研究深度、廣度及其在實踐中的應用展開了大量研究。目前，我國對話語分析理論的研究重要集中在教師在課堂教學中的話語形式等方面，學生話語以及師生之間的交流研究較少。

一、基于話語分析理論對課堂英語語言的研究設計

（一）結合話語分析理論提出研究問題

課堂話語結構由引發、反應及反饋三環節構成[1]，在基于話語分析理論對課堂英語語言的研究中，本文圍繞實踐性英語教學活動中師生話語情況提出研究問題，其中包括：教師、學生在教學活動中的話語使用總次數、總量、話語類型、師生間話語交叉頻率以及平均話語量的長度等。

（二）結合話語分析理論確定研究方法

本研究以一次英語小組討論教學活動中的師生話語使用情況的錄像總結成的文本作為研究對象，共30名學生分成5組，教學活動時長45分鐘，教學過程中的話語中斷、停頓及副語言特征等不計數，以研究問題為導向對本次課堂英語語言進行統計與分析。

（三）基于話語分析理論對課堂英語語言的研究結果

1、師生間話語交叉頻率統計情況

在討論活動中93.3%的學生參與性較高，50%以上的學生進行了深度參與。B組中的組員1與F組中組員4話語輸出量明顯高于其他學生，與教師的交流程度較為深入。小組討論活動一定程度上突出了個別學生的話語應用能力，對帶動其他學生的積極性有一定作用。

2、師生話語應用總量、總次數及平均話語量的長度統計情況

通過統計數據可以得出，教師話語總量在課堂語言中占據很大比例（話語總量1789，總次數71，平均華玉亮的長度25.2詞），全班學生的話語總量及次數相對較低（話語總量31，總次數27，平均1.1詞），而部分單個學生話語總量及平均話語量的長度均超出了其他學生（總量1346，總數51，平均26.3詞），這表明，小組討論式的教學活動能夠有效調動學生積極性，為其話語使用創造條件，相較于傳統教師灌輸的教學模式效果顯著，為學生參與到教學過程中創造了有利環境。

3、教師在活動中應用的話語類型統計結果

從統計數據可以明顯得出，教師使用陳述句（158句）的比例遠遠超出疑問句（81句）與祈使句（22句）的使用總量，這表明教師已經注意從示范者、教授者轉變為引導者、輔導者的身份開展課堂教學活動，疑問句的較多使用表明教師注重以提問的方式提高學生的課堂參與主動性，為其創造積極思考、提高話語輸出量的條件。

二、基于話語分析理論提出優化課堂英語語言的對策

（一）教師應注意為學生留出更多的話語時間

傳統教學模式中以教師主導、學生接受的方式進行教學，相較于學生話語時間教師的話語使用占據課堂時間的大部分。在話語分析視野下對課堂英語語言結構進行優化和調整，從而實現打造高效課堂及提高學生的語言應用能力，教師應以話語分析理論為導向，為學生創造更多話語使用空間。教師應及時轉變教學理念，以輔導者、引導者的身份鼓勵學生提高話語總量與次數，同時也應通過提高自身話語質量與價值[2]。

（二）突出學生的主體地位提高其話語應用能力

學生在課堂中以被動接受知識的身份存在也是其話語應用能力無法得到有效提高的重要原因之一。因此，通過利用話語分析理論對課堂英語語言結構進行分析，可以看出，提高學生的英語語言應用能力與交流能力，必須以學生為主體，在教師引導下讓學生成為展示語言知識的主動者，通過將更多地話語權交給學生，提高其課堂參與性與學習積極性，使學生在積極使用英語的過程中提高自己的語言掌握能力。

（三）更新話語應用方式，把握關鍵的話語類型

通過上文的研究結果可以看出，課堂英語語言結構中教師話語主要以陳述句為主，疑問句與祈使句的句子類型占據比例較少，這使得學生處于被動接受的學習狀態，不利于其主動進行思考及提高自己的英語學習能力[3]。因此，教師應從轉變自己在課堂中的話語應用結構著手，以提高學生的英語語言應用能力為目標，多以疑問句及祈使句的句子類型引導學生積極思考、積極發言，并在思考問題、回答問題的過程中清楚把握自己的實際語言應用水平，從而更有目的性地提高。在師生互動交流的過程中也有利于提高學生的主動性、積極性，構建良好的師生關系，促使英語課堂在生動、活躍的氛圍中完成教學任務與目標。

結束語：

綜上所述，隨著我國語言研究領域對話語分析的研究越來越重視，該理論逐漸被引入到教學領域中，并取得了良好的效果。在課堂英語教學中教師應積極轉變教學理念，給予話語分析視野轉變教學模式，從而調整課堂語言結構，為學生話語使用提供更多機會，促使其語言應用能力切實得到提高。

參考文獻：

[1]陳薇，馮鈞.英語課堂教師用語分析[J].文教資料，2014，13（5）：183-184.

[2]周湉.語言教師課堂話語分析[J].湖北函授大學學報，2010，23（4）：137-138.

[3]黃桂鳳.教師身份認同與課堂話語分析[J].職業，2010，20（14）：161-162.