淺思構(gòu)建安徽特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

程鵬

摘 要：文章從影響職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)因素入手分析，談?wù)勅绾螛?gòu)建安徽特色現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)制體系。

關(guān)鍵詞：安徽特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

一、從省情出發(fā)是基礎(chǔ)

“安徽是國務(wù)院確定的省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)省，是省部共建的皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)。”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2014年底，安徽共有高職高專院校74所，在校生42.1萬人，中等職業(yè)學(xué)校431所，在校生91.5萬人，民辦中職學(xué)校183所，民辦高職院校16所。2007年至2014年，職業(yè)院校累計輸送畢業(yè)生319萬人，87.9%的中職畢業(yè)生和85.1%的高職畢業(yè)生獲得中高級技能證書，可見安徽名副其實(shí)的職教大省。

二、影響安徽職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)因素

（一）教育系統(tǒng)內(nèi)部原因

1.現(xiàn)行的職教體系，基礎(chǔ)教育階段職業(yè)啟蒙教育不足，中、高等職業(yè)教育銜接不夠，本科以上層次職業(yè)教育缺位，職教與普教及其他教育類型隔絕。

2.課程體系與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不對接、教材內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際、專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位不對接、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3.職業(yè)院校的育人環(huán)境，如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，在一定程度上影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)質(zhì)量。

4.許多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置重復(fù)和課程體系重疊，培養(yǎng)模式單一，有些缺乏專業(yè)特色和辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生得不到系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)和技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）教育系統(tǒng)外部原因

職業(yè)教育的社會認(rèn)同度偏低，究其原因：①受傳統(tǒng)社會觀念和職校畢業(yè)學(xué)生多工作環(huán)境、收入、社會地位都相對不高等現(xiàn)實(shí)影響。②企事業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)有“重學(xué)歷和知識而輕技能”傾向，使得學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。③職業(yè)教育必須要有行業(yè)背景，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路。但目前，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)積極性不高，尚未充分發(fā)揮在技能型人才培養(yǎng)過程中的作用。

（三）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)

技能型人才的成長是一個長期的過程，除了職業(yè)教育，還包括基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)以及在職進(jìn)修培訓(xùn)等。但目前，職業(yè)技術(shù)人才成才環(huán)境并不完善。由于教育制度、教材版本的滯后性等原因，許多職教院校課程設(shè)置與市場脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求。

（四）政策法規(guī)及社會保障體系的不健全，影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

中、高職學(xué)生就業(yè)后，必然經(jīng)歷“職業(yè)發(fā)展一再發(fā)展”的職業(yè)生涯道路。但人力資源和社會保障部門為這條職業(yè)通道提供的推動和保障技能型人才成長的長期性政策體系還不夠健全；學(xué)歷證書和資格證書之間的銜接、職業(yè)資格框架體系等重要的制度建設(shè)不夠完善。

三、構(gòu)建安徽特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)制體系

目前，中高職銜接主要有三種形式：“3+2”分段培養(yǎng)、五年一貫制高職、本科院校的對口招生。借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，安徽省職教學(xué)制改革可從以下方面入手：

1.拓寬升學(xué)渠道——直接面向中職學(xué)生

除繼續(xù)沿用以上形式，可設(shè)計中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式，按照中職、本科一體的原則，由對口的中職學(xué)校和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系。

2.打通縱向提升通道——高職向應(yīng)用型本科、研究生層次提升

一是做好高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)開辦本科專業(yè)的試點(diǎn)工作。二是借鑒江蘇省高職與應(yīng)用型本科的“3+2”分段培養(yǎng)或五年制高職與應(yīng)用型本科的“5+2”分段培養(yǎng)模式。期間課程體系、教學(xué)運(yùn)行模式及考核標(biāo)準(zhǔn)由本科院校與對口試點(diǎn)的高職院校共同確定。三是嘗試探索專業(yè)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式。

（二）應(yīng)以優(yōu)化中高職內(nèi)在銜接體系為核心

中高職教育銜接系統(tǒng)，不是將學(xué)歷嫁接，而是要不斷完善在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教師隊(duì)伍等方面的銜接，提高銜接的有效性。

1.注意銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高職教育處于不同層次的教育階段，在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上往往出現(xiàn)雷同，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。中高職教育應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，制定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效銜接，保證各個階段的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2.注意銜接課程體系和教學(xué)內(nèi)容

中高職教育確定同類專業(yè)課程體系時，要將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專長課程三個層次。中職教育定位在基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程。高職教育定位在專業(yè)課程和專長課程層面，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)。①課程體系的銜接：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。②教學(xué)內(nèi)容的銜接：高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.注意銜接各種教師隊(duì)伍

要建立有效的教師管理機(jī)制，建全教師準(zhǔn)入制度；重視進(jìn)修和培訓(xùn)，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在企業(yè)建立一些專業(yè)教師實(shí)踐基地；激勵企業(yè)和社會專業(yè)技術(shù)人員到校擔(dān)任兼職教師。

（三）重視職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)繼續(xù)教育

首先，借鑒“雙元制”教育，在學(xué)前及義務(wù)教育階段有目的開設(shè)勞動體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知和勞動技能課，在普通高中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)技術(shù)課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的求學(xué)觀、擇業(yè)觀、成才觀，拓展職業(yè)教育的社會服務(wù)功能；其次，構(gòu)建繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，支持在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)、增進(jìn)職業(yè)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

總之，構(gòu)建安徽特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，涉及政府政策制度的創(chuàng)新完善、深化校企合作和教育教學(xué)改革、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)水平等等，這不僅是教育部門的事，同時也應(yīng)發(fā)揮人力資源和社會保障及行業(yè)、企業(yè)等部門的合力，形成配套制度，這是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。