巧用生成性資源亮出課堂精彩

馬小青

摘 要：葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成性課程資源是一種隱性的課程資源，只有在進行教學時才能得以實現并應用。結合教學實踐，試圖論述如何利用課堂意外生成性資源來提高思品課教學實效的問題。

關鍵詞：課堂教學；生成性資源；有效利用

在教學過程中，經常會出現超出教師預設的新問題、新情況等生成性資源。這些生成性資源包括課堂中的經驗、疑難問題、理解、態度、情感、情緒等等。教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成性資源，巧以利用，充分發揮個體積極思考問題的主動性，課堂上才會生機盎然，煥發生命的活力。下面結合教學實踐中的幾個案例，談談對生成性課堂的幾點感悟。

一、重情境動態知識，利用課堂生成性資源

課程實施過程是師生雙方在具體教學情境中相互合作、共同創新的教育過程。它要求教師在教學中不能只是被動地執行課前預設，而應使教學過程經驗化、情境化和個性化，要充分發揮自己的教學機智與實踐智慧，巧妙應對教學中出現的各種情況，充分尊重每一個學生，變“意外”為資源，使課堂教學充滿戲劇性、創新性，不時給人意外的驚喜。

教師要在平常的教學活動中多與學生溝通，掌握學生的思想動態，了解學生的喜怒哀樂，了解學生的好惡，從而促進生成性資源的開發和利用，以實現課程的創生。比如，在教學“我們要學會尊重他人和自己”這一內容時，恰好有兩個學生在下面小聲說話。教師用眼睛瞟了他們一眼，他們仍無反應，教師便干脆不留空當停了下來保持靜默狀態，過了一小會兒，有學生問教師：“老師，您為什么不講了呀？”教師便回答說：“我們要尊重這兩位說話的同學啊，當他人在說話時，我們要洗耳恭聽，等講話人說完我再講！”“你們說，老師應不應該尊重他們啊？”學生齊聲回答：“不應該。”這位教師故裝糊涂地問：“為什么不應該？”學生說：“因為尊重是相互的，只有我們自己主動地尊重別人，別人才會尊重我們。在課堂上，老師在講課時，我們要認真聽講，等老師把要講的內容講完之后，讓我們開始自由發揮或者討論問題時，我們再開始說話。這兩位同學在老師講課時，他們卻在底下講話，這種行為不僅違反了課堂紀律，這也是對其他安靜學習的同學的不尊重，這種情況就不應該被尊重。”通過師生對答，既使講話的學生認識到了自己的錯誤，低下了頭，也使其他學生明白了尊重是相互的，明白了一個人要想得到他人的尊重，首先自己要學會尊重他人，這樣才能得到他人對你的尊重。教師的課堂策略及時將這一偶然事件變成有利契機，既制止了講話，消除了不良后果，又促進了學生對知識的理解，還強化了學生尊重他人就是尊重自己的意識，收到一舉多得的良好效果。

二、關注學情，準確把握生成

“學情”是學生在學習過程中表現出來的不同能力差異的特點的具體情況。（1）要了解學生的基本情況，包括年齡階段、性格特征、學習水平、接受新事物的能力等等。了解了學生的基本特征，就可以知道學生的思想狀態、學習狀態以及心理狀態，摸清學生的知識儲備。（2）對學生的基礎知識進行了解，從而有利于不同層次學生的學習以及設計問題進行課堂教學。（3）要根據學生對知識理解的情況安排教學內容和教學進度，并采用實際情境等來調動學生的積極性。

三、尊重學生主體，呈現精彩生成

在課程實施中充分重視“生成”的必要性與合理性，其實是尊重學生的主體性，尊重學生的人格，從而為學生富有個性的發展創造條件。

學生本位課堂實施中的核心是課堂資源的生成性，它要求教師不僅要熟悉教材，還要在教學設計和實施過程中充分考慮學生自身這一課程資源，也就是學生的興趣、愛好、態度、認知與學習風格、校內外的經驗等。如教師在講到我們要做一個勤勞的孩子等相關內容時，有一個學生問道：“老師，那些雙腿不能走路的孩子，他們連行走都很困難，他們怎么能勤勞呢，相反每天無精打采的，還需要有人幫他們做事？”老師沒有阻止這一同學提出問題，而是耐心地聽了下去，并回答說：“這位同學觀察生活很仔細，而且能提出這樣的問題說明他剛才也在很認真地聽我講課，隨后回答說身體殘疾的孩子確實是生活行動不便，正如你所看到的，但他們也有他們的長處，比如可以用雙手做一些力所能及的事情，比如坐在電腦前打字等，這也是勤勞的表現，同時，我們可以從這位同學提到的身體殘疾的學生身上學到，無論是健全的人還是身體有殘疾的人，我們都要努力付出勞動，付出汗水和心血，這樣不僅可以獲得他人對我們的尊重，也從身體殘疾的同學身上學到了面對困難要迎難而上，不怕艱難險阻、勇于克服困難，積極進取的生活態度，作為健全的人，要更加勤勞才是，大家也可以相互討論一下。”教師的回答既尊重了學生的個性，又達成了教學目標，充分發揮了學生的主體性，巧妙地將話題轉入教學目標，課堂氣氛變得活躍輕松。

課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加捕捉并利用，使適時出現的學生的經驗、感受、創意、見解、困惑成為教學過程的生長點。教師必須鼓勵學生質疑與探索，使學生的個性智慧和興趣得到充分張揚和發展，關注生成性資源的思想性、人文性和實踐性，從而達成教學目標，提高課堂實效。

參考文獻：

[1]吳熙龍.中學思想品德教學活動設計[J].北京大學出版社，2005-06.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

編輯 李建軍