小學(xué)數(shù)學(xué)課堂破解學(xué)生個體差異的對策

徐美芳

摘 要：小學(xué)生的個體差異是客觀存在的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂破解學(xué)生個體差異的對策有三：用啟發(fā)點撥的方法；合理安排練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求；合理運用評價語言等

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；個體差異；對策

教師備課要把學(xué)情納入備課視野，充分考慮教學(xué)設(shè)計是否適合全班每一個同學(xué)，即找準(zhǔn)方向，落實因材施教理念，為不同知識層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其學(xué)習(xí)的教學(xué)活動環(huán)境，使每個學(xué)生學(xué)有所獲。所以說把握學(xué)生個體差異開展教學(xué)是一個值得探討的課題。就此，筆者談幾點看法。

一、小學(xué)生的個體差異是客觀存在的

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。聯(lián)系到一堂具體的數(shù)學(xué)課就可以清楚看到這一現(xiàn)象。如在教學(xué)“空間與圖形”內(nèi)容時，本課是培養(yǎng)學(xué)生具備空間思維能力為教學(xué)重點，有位教師在《認(rèn)識四邊形》的教學(xué)中，先給學(xué)生出示一幅美麗的校園圖，讓他們從中找出自己熟悉的平面圖形，力求使數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與課堂的距離，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)學(xué)生所說，展示在黑板上，并將它們進行分類。此時學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對它們進行觀察與分析，獲得自己的知識概念，從而得到不同的分法，經(jīng)過教師引導(dǎo)揭示課題，使學(xué)生對四邊形概念的界定有清晰認(rèn)識，從不同層次，不同角度體現(xiàn)了不同學(xué)生的理解程度，但最終歸結(jié)為一個統(tǒng)一的知識點。可是在學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念后，有些學(xué)生卻把它與四邊形分開了，對給定的一組圖形，找出四邊形有哪些，平行四邊形有哪些，居然分成了沒有關(guān)系的兩類。不同的學(xué)習(xí)能力帶來的不同學(xué)習(xí)效果。這就在一定程度上說明了學(xué)生的個體差異的表現(xiàn)。所以說，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂破解學(xué)生個體差異的對策

（一）用啟發(fā)點撥的方法

課堂上對于那些優(yōu)等生少講多思，盡量讓他們獨立探索學(xué)習(xí)，在他們有所惑時稍加點撥，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間；對于中等生則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對于學(xué)困生則要求低，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，真正讓每個學(xué)生感受到只要努力，就能享受到成功的快樂。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，先出示“三份桃子，每份五個，又多一個”的情境，由學(xué)生自編應(yīng)用題，此時會出現(xiàn)兩種算法：3×5+1=16（個）和16÷3=5……1，用乘法的同學(xué)是因為對“余數(shù)”還沒有概念，當(dāng)引導(dǎo)全班想除法算式時，有少數(shù)同學(xué)不知如何處理多出來的那一個桃子，由于是新知識點，所以必須加以強調(diào)“余數(shù)”的概念及表示方法，再引出除法豎式，這些內(nèi)容可能對于多數(shù)同學(xué)來說并不陌生，可讓這部分同學(xué)重新介紹除法豎式的格式及各部分的名稱，其他同學(xué)對此提問，全班共同分析，達(dá)到對知識點的鞏固，這樣由學(xué)生帶動學(xué)生，形式上更活躍、更主動些。接著由練習(xí)再到反饋情況，針對性的講解，個別輔導(dǎo)，效果會更好些，最后的拓展練習(xí)，是在平均分的基礎(chǔ)上一個一個增加總數(shù)，列算式比較，逐步得出“除數(shù)相同的情況下，被除數(shù)增加，商不變時，余數(shù)在增加，商增加時，余數(shù)在改變”的概念，同時得出“余數(shù)總比除數(shù)小”，少數(shù)學(xué)生跟著練習(xí)，也會明白為什么余數(shù)要比除數(shù)小，大膽的學(xué)生此時就會詢問“為什么”，于是可讓他們用小棒代替實物，自己動手分一分，當(dāng)余數(shù)比除數(shù)大的情況下，還能怎么樣，由此他們恍然大悟，原來多的時候還可以再分。這個定理其實并不容易掌握，因為在后面的練習(xí)中，當(dāng)碰到商和余數(shù)相等的情況，有學(xué)生會混淆，認(rèn)為這是錯誤的，而沒有考慮余數(shù)只和除數(shù)有關(guān)，所以大量的實踐練習(xí)才是證明這一定理最好的藥方。

（二）合理安排練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“實踐與綜合應(yīng)用”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，同時把“學(xué)生能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”作為數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)之一規(guī)定下來，并把“解決問題”貫穿于每一學(xué)段。因此教師在進行練習(xí)設(shè)計時因類制宜，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各類學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

如教學(xué)《退位減法》時，有位教師設(shè)計了三個層次的練習(xí)，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在計算中鞏固新知，如計算528-249；第二層次為簡單綜合題，出示生活中的實際問題，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，如“小明家、小紅家和學(xué)校在同一條路上，小紅家到學(xué)校有411米，小明家到學(xué)校有246米，小明家到小紅家有多遠(yuǎn)？”；第三層次為綜合題或探索性問題，192-□□=□□。這樣既使部分有余力的學(xué)生有時間完成最基本的練習(xí)，及時鞏固新知，也有機會適當(dāng)拓展，又使其他學(xué)生有充分發(fā)展的余地，而不至于“無事可干”，這樣所有的學(xué)生都能得到滿足，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合理運用評價語言

教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，并承認(rèn)在差異的基礎(chǔ)上，進行有針對性的教學(xué)。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會造成教與評的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性遭受挫傷。因此對學(xué)困生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對優(yōu)等生以提高其競爭意識為主。因為評價的目的就是指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不是關(guān)注考試成績。每次考試出錯率高的大都是計算題，其實這不是學(xué)習(xí)問題，而是態(tài)度與習(xí)慣的問題，對于書本知識相信所有同學(xué)都是掌握的，差距就在于拓展題和思維題，還有對于應(yīng)用題的題意理解上，所以每次考試后應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真訂正，學(xué)會反思，找出自己的問題所在，盡量不要打擊其積極性，否則事倍功半，厭學(xué)心理由此而生。

通過這樣的教學(xué)讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，讓他們熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的樂趣。讓每個學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心，掌握最基本的知識，得到最大限度的發(fā)展，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我們的基礎(chǔ)教育才會更扎實有效。

參考文獻(xiàn)：

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